激活學(xué)生思維的方法初探

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-030

作為一位21世紀(jì)的小學(xué)語文教師，多年的實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，語文課堂上激活學(xué)生語文思維，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生能力的提高。因此，我在教學(xué)中，總想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、提問啟發(fā)

思考是從問題開始的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

那么，應(yīng)怎樣巧妙提問，開啟學(xué)生的思維之門呢？

1．引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題

我充分利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，質(zhì)疑釋疑。學(xué)生由疑而問的過程，就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，我先板書了課題，接著問學(xué)生：看到這個(gè)題目，你有什么疑問？學(xué)生紛紛舉起了小手。有的說：“葬禮是什么意思？”有的說：“葬禮特殊在哪兒？”還有的說：“特殊的葬禮是為誰舉行的？”……我告訴學(xué)生，答案就在課文里。于是，學(xué)生便迫不及待地開始了朗讀課文，尋找答案。學(xué)生的思維激活了，問題也就迎刃而解了。

2．教師根據(jù)課文的重難點(diǎn)，設(shè)問引讀

我在教學(xué)第八冊(cè)《沙漠中的綠洲》第二段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：既然沙漠是荒無人煙的不毛之地，又怎么會(huì)有綠洲呢？綠洲又是怎樣的景象呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問自讀課文，邊讀邊尋找答案。

二、留有空白

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，教師始終是課堂的統(tǒng)治者，這種做法顯然背離了新課標(biāo)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師若能為學(xué)生留下一片可以自由馳騁的“空白”天地，學(xué)生就可以在教師精心留出的空白中充分地認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。教學(xué)中的留白能極大地激發(fā)和提升學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，留出課堂教學(xué)的“空白”，將有助于營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于建立一種和諧的、平等的、雙向的、開放的、優(yōu)良的師生關(guān)系。在這片開放的土地上，少了一些束縛，學(xué)生的創(chuàng)新思維自然得到了很好的鍛煉

三、語言描述

聲情并茂的導(dǎo)入、朗讀、講述、小結(jié)，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。如我在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，先繪聲繪色地描述了九色鹿的美：九色鹿雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了。九色鹿不但貌美，而且心地善良。接著我又簡單地導(dǎo)入：“當(dāng)九色鹿發(fā)現(xiàn)一人落水時(shí)，怎么做的？落水人又怎么報(bào)答九色鹿的？”這就把學(xué)生帶到了課文所描述的故事中，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、編寫兒歌

在識(shí)字教學(xué)中，我充分利用兒歌來激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維。有的字筆畫較多，學(xué)生易記錯(cuò)，我就根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來編一些兒歌。如：“攀”，兩個(gè)樹木兩個(gè)叉，一只大手往上爬；“碧”，王大娘、白大娘，同坐一塊石頭上；“高”，一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口往里藏。我還讓學(xué)生動(dòng)腦自編兒歌識(shí)記，這大大激活了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效果。

五、扮演角色

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，表演欲望高，所以，我就充分利用新教材易表演、趣味濃的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行表演。如我在教學(xué)“練習(xí)3”的口語交際《學(xué)會(huì)安慰》時(shí)，教材中的三種情形，我都鼓勵(lì)學(xué)生到臺(tái)前表演，并讓其他學(xué)生想一想如何安慰臺(tái)前傷心難過的同學(xué)。這樣，學(xué)生思維被激活了，語言也豐富了，很多學(xué)生都說得很好。其中，一位學(xué)生在勸說因做錯(cuò)題而正在難過流淚的同學(xué)時(shí)，是這樣說的：“你別哭了，誰沒有錯(cuò)過題目呢？這是難免的。這道題對(duì)你來說，太簡單了，簡直是‘小菜一碟’。這次，你只是一時(shí)的疏忽。我相信，下次考試你一定能考好?！?/p>

六、動(dòng)手操作

小學(xué)生年齡小，對(duì)形象直觀的事物特別感興趣，我抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而激活了學(xué)生的思維。如我在教學(xué)第八冊(cè)《蘋果里的五角星》一文時(shí)，我把幾個(gè)蘋果帶到了課堂上，讓學(xué)生親自動(dòng)手，用兩種不同的方法切蘋果。一種是通常的切法，從頂部切到底部；另一種是打破常規(guī)，攔腰橫切，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面的蘋果核像五角星。學(xué)生通過動(dòng)手操作，增加了興趣，發(fā)展了思維，并從中得到了啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

總之，訓(xùn)練學(xué)生的思維，不是一朝一夕的事，要長期堅(jiān)持，以靈活多樣的訓(xùn)練形式貫穿教學(xué)的全過程。

（責(zé)編　劉宇帆）