讓體驗學習成為綜合實踐活動教學的主旋律

浙江紹興市柯橋區(qū)實驗小學（312030） 張阿利

體驗學習是一種真正意義上的參與學習的過程，是張揚學生主體性和能動性的快樂場地。體驗學習追求的是學生在這個過程中的體悟，注重的是學生能夠在親身經歷知識或技能的形成過程中，掌握獲取知識或技能的方法和途徑，而非傳統教學竭力維護的終結性成果，它是充分體現人文關懷和現代教育取向的教學方法。對教師而言，綜合實踐活動教學應當更注重學生在活動過程中的表現，關注學生是如何確立探究課題，如何開展活動探究，以及是如何利用自身的個性設計出多彩的匯報形式的，并千方百計地為學生創(chuàng)設各種積極、快樂的體驗活動。那么，如何讓體驗學習成為小學綜合實踐活動教學的主旋律呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談談一些看法。

一、課題生成，體現主體精神

綜合實踐活動教學必須有一定的主題，教師引導學生從這個主題出發(fā)，選取自身喜愛的領域進行實踐探究。這是學生體驗探究課題生成的過程，也是反映學生學習興趣點，彰顯學生主體精神的良好契機。

然而，在實際的教學過程中，這種美好的愿景卻遲遲未能實現，或者在實踐中逐漸走樣。例如，筆者在一小學五年級二班的一堂綜合實踐課中了解到，這堂課是以“柯橋的外來小吃”為主題的。本來這個主題既貼近學生的生活，又符合學生的學習需要，應該能讓學生在選擇研究課題時大有作為的，但是教師并沒有讓學生“如愿以償”，而是經過自身的一番介紹后，為學生提供了五個具體的研究方向，如柯橋小吃的發(fā)展歷程、文化內涵及柯橋外來小吃大攻略等，限制了學生思維發(fā)散的空間，為學生“包辦”了探究的所有安排。因此，要在小學綜合實踐活動的課堂上創(chuàng)造學生體驗學習的時空，首先，必須將課題選擇的主動權還給學生，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，選出既符合小學生探究水平和能力的綜合性課題，又是自己所青睞的學習領域，而且能夠讓學生的學習體驗更加深刻、更加豐富，體現了主體精神。

二、活動開展，倡導合作體驗

顧名思義，綜合實踐必然是一種綜合性的學習活動。小學生的學習還處于依附成人的幫助階段，自身并沒有過多合作和交流學習的意識。因此，小學綜合實踐活動教學要充分利用學生的成長特點，開展有意義的活動，組織學生以小組合作的形式來完成，讓學生充分體驗合作帶來的問題、爭議、配合、互補等要素，并在逐漸的磨合中共同找到解決問題的方法。

例如，在教學小學綜合實踐活動四年級的“我們的眼睛”一課時，教師雖然可以將眼睛的結構、作用以及視力等需要研究的知識全盤拋給學生，但是這樣就不是所謂的綜合實踐課了，學生也不可能記住所有關于“眼睛”的知識。相反，如果教師采取小組合作探究的方式，則能收獲良好的教學效果。教師讓學生自由組成小組，學生針對小組確定的課題，制定活動計劃表，并在小組內討論、修改、完善這一活動計劃表。之后，學生再根據不同的分工，對“眼睛”展開一番探究，最后聚在一起，分析、處理、討論、總結收集到的材料，并最終確定研究結論或成果。這樣一來，對“眼睛”這一探究活動的主體是學生，而貫穿整個過程的主線為學生的合作探究方式，體驗學習在此得到充分顯現。

三、成果展示，彰顯個性之光

教師一定要幫助學生精心準備好匯報這個環(huán)節(jié)，營造民主平等、輕松愉快的課堂氛圍，在對匯報材料和形式進行審查時，要精心呵護學生與生俱來的好奇心，以尊重學生的“奇思妙想”為前提，指導學生更好地準備匯報需要的材料、道具和多媒體等，讓學生在匯報中彰顯個性，充分體驗成功的喜悅。

例如，在小學綜合實踐活動五年級的“水的調查”的教學中，教師引導學生對本地區(qū)的水污染情況以及水資源的利用情況進行了調查、記錄、實驗和分析。而在學生進行匯報時，教師則鼓勵學生采用自己喜歡的方式來展示成果，并將班級的桌椅按照小組數量事先進行拼湊，還準備了一些小禮物獎勵表現良好的小組（事實上，小學生的年齡較小，為了鼓勵每一個學生，教師為每個小組都準備了不同的禮物）。結果，有的小組以現場采訪的方式展示成果；有的小組以新聞聯播的方式報告情況；有的小組則以實際情境再現來還原生活中水資源利用的現狀；等等?？傊恳粋€小組、每一個成員都各有分工，學生都在充分體驗和享受這一過程。

四、發(fā)展評價，享受成長幸福

新課程背景下的評價觀應當以學生的學習改進為重點，以學生的學習發(fā)展為終極關懷，從而改變過于注重甄別與選拔的評價功能取向，以多元的評價方法和評價主體介入科學的評價過程當中。小學綜合實踐活動教學旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力以及綜合實踐的能力，但這個目標并非一個硬性的、可見的要求，而是一個長期的教學目標。相反，學生在這門課程中的過程體驗、經歷表現是該課程關注的重點，它不僅能幫助學生親身體驗自己在綜合實踐過程中的成長，而且能讓他們在體驗中不斷獲得反思和改進的機會，激發(fā)綜合實踐活動學習的動力。

例如，教師在組織學生圍繞“校園垃圾”的主題展開綜合實踐調查時，我們的評價并非只是關注學生在對待校園垃圾的態(tài)度上，也不是為了根據不同小組的表現情況，對他們進行等次劃分，而是要關注他們在分析課題、小組分工、活動計劃設計、活動開展過程、成果展示、反思反饋等環(huán)節(jié)中的綜合表現，從中獲取每一個學生的學習情況，從而實現“因材施評”，幫助每一個學生發(fā)展自身的調查能力、探究能力、分析能力和實踐能力等?？梢哉f，“校園垃圾”這個活動主題只是學生表現自我、改進自我和發(fā)展自我的一個媒介，其核心的主體在于學生，核心的內容在于學生的學習發(fā)展。

在綜合實踐活動中，我們的結果評價應充分體現評價的自主化，教師可以采取以下措施進行評價。

1.成長檔案袋

我們?yōu)槊恳粋€學生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻資料）“智慧卡”（創(chuàng)新設計和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實踐活動優(yōu)秀學生證書等資料。

2.三分鐘活動反思

利用每學期最后兩節(jié)課的時間，讓每一個學生都說一說參加綜合實踐活動的體會，重點圍繞“我在哪些方面得到了提高”“我在哪些方面希望得到教師的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實踐活動”作口頭陳述，教師根據學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度對學生作合理的評價。

3.三級評議表

每次小課題研究結束后，教師和學生都進行一次綜合評價。評價以表格的形式出現，包括學生自評、學生互評和教師評價學生。

由此可見，在綜合實踐活動中，教師的評價應盡量納入新的評價理念，以學生的發(fā)展為目的，遵循評價的整體性、多元性和主體性原則，力求客觀地反映學生在活動中的真實表現，充分發(fā)揮評價的聯動作用，使綜合實踐活動成為一種學生喜愛的無負擔、無壓力的學習活動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，增強學生的自信心。

總之，小學生的大腦發(fā)育程度還未完善，身心發(fā)展處于人生的起步階段，探究能力以及綜合素質也都剛剛獲得萌發(fā)，小學綜合實踐活動教學要更多地結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設各種有利于體驗學習的情境，關注學生在綜合實踐活動過程中的表現和學習需求，讓體驗學習成為小學綜合實踐活動教學的主旋律。