數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)入藝術(shù)實(shí)踐研究

江蘇泰州市海軍小學(xué)（225325） 楊江宛

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，某些數(shù)學(xué)知識(shí)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不能被學(xué)生很好地消化和掌握，導(dǎo)致課堂效率不高，有的學(xué)生盡管能夠靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，成績也比較突出，可是獨(dú)立提出問題、解決問題的能力不高，創(chuàng)新思維能力較差。為了更好地解決這一問題，筆者在實(shí)踐中采用了問題導(dǎo)入的教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。本文將主要圍繞問題導(dǎo)入的藝術(shù)策略展開論述。

一、問題導(dǎo)入要突出引導(dǎo)作用

問題導(dǎo)入指的是通過設(shè)計(jì)合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而更好地掌握知識(shí)，因此導(dǎo)入問題的質(zhì)量與課堂教學(xué)效果存在直接的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題的時(shí)候必須注重突出問題的引導(dǎo)作用。恰當(dāng)合理的導(dǎo)入問題應(yīng)該是建立在新舊知識(shí)之間的橋梁，學(xué)生通過問題能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，而且還可以更好地完成新知識(shí)的遷移。例如教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置三個(gè)問題：首先是一組三位數(shù)的加減法，目的是引導(dǎo)學(xué)生回想加減法的計(jì)算法則；接著教師設(shè)置小數(shù)加減法的問題，并要求學(xué)生仔細(xì)思考為什么在計(jì)算的時(shí)候要將小數(shù)點(diǎn)對整齊；最后，教師要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的小數(shù)加減法的法則來計(jì)算教材后面的練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的異同。很明顯，教師所設(shè)計(jì)的問題層層遞進(jìn)，在學(xué)生掌握的舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立了有效聯(lián)系，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握新知識(shí)。

二、問題導(dǎo)入與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來

生活中充滿數(shù)學(xué)，任何一件事情或者事物都不能脫離數(shù)學(xué)知識(shí)而孤立存在，因此如果在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題的時(shí)候與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，往往能夠達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：為什么拍照時(shí)用的支架是三腳架呢？為什么四邊形的窗框容易晃動(dòng)，斜釘上一個(gè)木條構(gòu)成兩個(gè)三角形，窗框就變得很穩(wěn)？學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問題聯(lián)系生活實(shí)際，想象生活中的具體問題。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生揭開其中的奧秘：這些事物之所以表現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性，主要是由于三角形的穩(wěn)定性最強(qiáng)。由此可見，將問題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、問題導(dǎo)入要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無論是哪一種學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生只有對某一學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)成額外的負(fù)擔(dān)，才會(huì)從學(xué)習(xí)中感受無窮的樂趣。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)“商不變”這一性質(zhì)時(shí)，教師可以通過故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如學(xué)生都對西游記故事感興趣，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)孫悟空分桃子的問題情境：孫悟空大鬧天宮之后，帶了好多蟠桃回到花果山，蟠桃一共20個(gè)，分給6只小猴子，剩余的留給孫悟空自己。每個(gè)小猴子能得到多少個(gè)蟠桃呢？孫悟空自己又能得到多少個(gè)蟠桃？接著，教師又提出假設(shè)：如果一共有200個(gè)蟠桃，要分給60只小猴子，每只小猴子能分得多少個(gè)蟠桃呢？而孫悟空自己又能剩多少？學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來，開始討論小猴子可以分到的蟠桃數(shù)量，最后通過計(jì)算得知，小猴子分到的蟠桃個(gè)數(shù)不變。這時(shí)候，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也就順理成章地理解并掌握了這一性質(zhì)。

四、問題導(dǎo)入不能脫離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)生的年齡有限，理解能力也有限，因而小學(xué)生容易對數(shù)學(xué)中的一些概念、公式推導(dǎo)等內(nèi)容理解不清，因而教師必須為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情境，使其更好地理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來進(jìn)行。

師：同學(xué)們，我們生活中有很多的百分?jǐn)?shù)，你們能試著舉出一些常見的百分?jǐn)?shù)嗎？這些百分?jǐn)?shù)代表什么意義呢？

生1：我們吃的鍋巴營養(yǎng)成分表上寫著能量為35%，脂肪為48%。這說明能量在鍋巴的全部營養(yǎng)成分中占35%，而脂肪要占48%。

生2：我衣服的標(biāo)簽上寫著棉100%，這說明我衣服的材料為全棉。

生3：百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)在另一個(gè)數(shù)中所占的多少，百分?jǐn)?shù)也被稱為百分比或百分率；百分?jǐn)?shù)通常用數(shù)加“%”來表示，通常不用分?jǐn)?shù)的形式來表示。

……

由于學(xué)生的理解能力有限，部分學(xué)生不能完全理解“百分比或者百分率”的意義，因而教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)以上的發(fā)言：35%表示能量占鍋巴營養(yǎng)成分的35／100，48%表示脂肪占鍋巴營養(yǎng)成分的48／100；棉100%表示棉占服裝面料的100／100。學(xué)生跟隨教師的思路會(huì)逐步理解“比值是兩數(shù)之比“的意思。教師再為學(xué)生列舉一些生活中關(guān)于“率”的稱呼，如出勤率、增長率、通過率等，引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)表示的是兩個(gè)數(shù)之間的比值關(guān)系，并不是一個(gè)具體的數(shù)。

總之，教師在教學(xué)過程中要注意問題導(dǎo)入的藝術(shù)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得突出的成績。因而，廣大數(shù)學(xué)教師一定要深入研究、不斷探索，使學(xué)生在合理的問題情境中越來越喜歡數(shù)學(xué)，并更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)問題。