注重動手操作 培養(yǎng)思維能力

廣西武鳴縣城鎮(zhèn)第一小學（530100） 黃艷瓊

注重動手操作 培養(yǎng)思維能力

廣西武鳴縣城鎮(zhèn)第一小學（530100） 黃艷瓊

學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手操作。在數(shù)學教學過程中，根據(jù)學生好奇、愛動的特點，充分利用學具，讓每個學生在動手操作的過程中思維能力得到有效培養(yǎng)。

動手操作 思維能力 小學生

學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手操作。動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一。學生的操作過程，是思維過程的體現(xiàn)，而讓學生把思維的過程通過語言表達出來，就得向雙手求助，通過動手操作驗證，可以使學生的思維清晰、有條理，從而提高學習效率。

在枯燥乏味的數(shù)學教學中，可以根據(jù)小學生好奇、愛動的特點，充分利用學具進行教學，讓每個學生在學習的過程中都有動手操作的機會。通過擺一擺、拼一拼、畫一畫、數(shù)一數(shù)等實踐活動，一方面可以滿足學生動手、動腦和求知的需要，另一方面又能促進學生思維能力的發(fā)展。那么，在數(shù)學課堂教學中，怎樣合理利用動手操作，培養(yǎng)學生思維能力，達到提高課堂效率的目的呢？

一、課開始，利用操作激發(fā)學生的思維火花

一節(jié)課的引入效果如何，直接影響學生對新知識的理解和掌握，也影響整節(jié)課的教學效率。特別是一些比較抽象的概念教學，如果能夠采用直觀操作與激勵結(jié)合的教學方法，將有利于學生從形象思維向抽象思維過渡。所以，在教學中，教師可以設(shè)計緊扣新知、操作過程簡單的操作內(nèi)容，通過操作點燃學生的思維火花，激發(fā)學生的求知欲。

例如，“體積”這個內(nèi)容的教學比較抽象，從平面到立體，也是學生空間認知上的一次大的飛躍，是教學中的難點。所以，在教學時，為了很好地突破這一難點，在課始，我引導學生做一個很簡單的實驗：把兩塊大小不同的石塊浸入兩個同樣大并盛滿水的燒杯中，觀察、比較哪個杯子溢出的水多；接著把石塊取出，再觀察、比較哪個杯子里剩下的水多。在學生觀察、比較的同時追問：想一想，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學生通過操作、觀察、比較和討論，明白物體所占空間大小就是物體的體積。這樣一來，體積的概念自然而然就揭示了。在操作的過程中，激發(fā)了學生學習的興趣與熱情，學生就能更好地投入新課的學習中。這個環(huán)節(jié)的操作雖然簡單，但它卻能把抽象的概念形象化、具體化，更好地幫助學生理解體積的意義，獲得了物體所占空間有大、有小的感性認識。既有利于學生理解和掌握所學知識，又有助于發(fā)展學生的思維能力，對提高課堂教學效率起著積極的作用。

二、課進行，利用操作促進學生思維能力的發(fā)展

數(shù)學課程標準提出要把“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)課堂教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸刂R發(fā)生形成過程”。因此，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在新知的教學中，為了使學生很好地理解和掌握抽象的數(shù)學知識，讓學生動手操作顯得尤為重要。所以，教師可以根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生動手操作的內(nèi)容進行精心設(shè)計，激勵學生在操作的過程中思考歸納出新知。

例如在教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生利用手中的學具，自己拼出長方體或正方體的框架，然后結(jié)合手中的長方體、正方體實物，鼓勵學生找出這些立體圖形的特點，并鼓勵學生自主歸納出兩種立體圖形的特征。在這個操作過程中，有意識地寓新知的形成過程于學生的操作之中，通過拼、看、量、數(shù)、說等一系列多種感官活動，讓學生主動參與學習；再通過反復觀察、比較，讓學生自己發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的面、棱、頂點的特點，從而順利歸納出這些立體圖形的特征，比較出這兩種立體圖形的異同。在這樣的操作活動中，能夠激勵學生最大限度地參與自主探究新知的活動，促進學生思維能力的發(fā)展，比起教師直接告訴學生，效果會更好。

三、課結(jié)尾，利用操作練習拓展學生的思維能力

新知識的鞏固是學生掌握新知過程中必不可少的環(huán)節(jié)。知識的鞏固練習形式是多樣的，而動手操作的練習就是其中必不可少的練習形式之一。生物學家巴甫洛夫說：“記憶過程的生理機制是大腦皮層上的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡的形成、鞏固和恢復過程?！睂嵺`證明，利用多種器官的協(xié)同活動來進行記憶，其效果比起機械的背讀進行的記憶效果要好。

例如教學“分數(shù)的意義”這個內(nèi)容時，根據(jù)本節(jié)課的重點、難點，我在課的結(jié)尾設(shè)計了這樣一組操作練習題：（1）盒子里裝有9個乒乓球，摸出這些球的1/9；（2）摸出一些球，表示9個球的1/3；（3）摸出剩下這些球（6個）的1/3，應該摸幾個？學生操作匯報后我提出質(zhì)疑：“同樣是摸出這些球的1/3，為什么摸出的球的個數(shù)不相同呢？”最終學生明白：因為每一題中單位“1”的量不相同，摸出的球的個數(shù)也不同。通過這組操作練習，既能促使學生在變化的情境中應用新知去解決新的問題，新知得到鞏固和強化，又能讓學生進一步加深對新知的理解，認識有了新的提高，思維也得到拓展。

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者”。在數(shù)學教學中，注重動手操作，既有利于學生積極主動地獲取知識，又能促進學生思維能力的發(fā)展，是提高數(shù)學課堂教學效率的重要手段。

（責編 金 鈴）

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1007-9068（2015）02-085