淺析數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)切入點(diǎn)的選擇

江蘇泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225300） 韓小娟

課堂教學(xué)中，尋找恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)切入點(diǎn)，能夠有效激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。因此，課堂教學(xué)中，如何選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)切入點(diǎn)，一直是教師研究和思考的重點(diǎn)問(wèn)題。下面，就對(duì)課堂教學(xué)中如何尋找恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，與大家共同探討。

一、在學(xué)生思維受阻時(shí)提問(wèn)

課堂教學(xué)中，學(xué)生受常規(guī)思維的影響，會(huì)對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生疑惑；學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還停留在淺層次時(shí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的新知產(chǎn)生疑惑；學(xué)生遇到較難問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行正確思考時(shí)，會(huì)產(chǎn)生各種疑惑……在這些情況下，就需要教師巧妙地運(yùn)用提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，教師從一個(gè)很小的知識(shí)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換。首先，教師給學(xué)生出示 3/4、6/7、/2/9、4/11/、11/15、3/20、7/25、9/40 這樣一組分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生將這些分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，再將其進(jìn)行分類。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，就會(huì)產(chǎn)生以下一些疑問(wèn)：“這些分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”“如何對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類？”“這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？”……針對(duì)這些疑問(wèn)，教師可以尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：“如果分?jǐn)?shù)能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，那么是否與分母有關(guān)系？”“分?jǐn)?shù)如果能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，是否有一定的規(guī)律可循？”“具有什么樣特征的分?jǐn)?shù)才能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)？”……學(xué)生在對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行深入思考之后，自然就掌握了本課所要講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、通過(guò)例題對(duì)比進(jìn)行提問(wèn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)在知識(shí)銜接處產(chǎn)生疑問(wèn)，如果教師能夠在新舊知識(shí)銜接處通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知的同時(shí)順利接受新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，就能夠?qū)⑿轮R(shí)順利地傳授給學(xué)生。例如，教學(xué)“工程問(wèn)題”一課時(shí)，教師可先給學(xué)生出示以下兩道例題：（1）一條長(zhǎng)度為1000米的公路，由兩個(gè)工程隊(duì)來(lái)修，甲隊(duì)需要12天能夠完成，乙隊(duì)需要20天能夠完成，如果甲乙兩隊(duì)一起修，需要幾天完成？（2）修一條20千米長(zhǎng)的公路，甲隊(duì)單獨(dú)來(lái)修需要12天可以完成，乙隊(duì)單獨(dú)來(lái)修需要20天可以完成，如果兩隊(duì)共同來(lái)修，需要幾天完成？在學(xué)生思考之后，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“兩道題中的工作時(shí)間相同，但是工作總量不相同，這是為什么呢？”“如果將總工作量1000米和20千米替換掉，是否還能作答？”然后教師引導(dǎo)學(xué)生將總工作量轉(zhuǎn)化成單位“1”進(jìn)行解答。通過(guò)這種對(duì)比啟發(fā)，學(xué)生很快理解和掌握了所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

三、在講授新知識(shí)時(shí)進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生對(duì)新事物都有一種渴望的心理，都希望能夠探索更多的知識(shí)和奧秘。教師可以利用學(xué)生的這一心理，恰當(dāng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，然后引出本課的教學(xué)內(nèi)容。課始，教師提出問(wèn)題：“小明今年9歲，哥哥小華從出生到現(xiàn)在一共過(guò)了4個(gè)生日，那么哥哥小華今年幾歲呢？”學(xué)生聽(tīng)后開(kāi)始討論，有的說(shuō)“哥哥小華今年4歲”，有的說(shuō)“弟弟小明都9歲了，哥哥小華肯定不是4歲”。這時(shí)，教師適時(shí)給予引導(dǎo)：“正常情況下大家是每年過(guò)一個(gè)生日，過(guò)4個(gè)生日就是4歲，可是弟弟小明都9歲了，哥哥怎么可能是4歲呢？到底是哪里出了問(wèn)題呢？”問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望也越來(lái)越強(qiáng)，然后教師適時(shí)地將閏年的概念告訴學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)深刻記憶并且理解這一概念。

四、在解題過(guò)程中巧妙設(shè)置提問(wèn)

為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行引申，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可通過(guò)對(duì)同一題進(jìn)行多種方式的提問(wèn)或?qū)㈩}目進(jìn)行轉(zhuǎn)變?cè)偬釂?wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將同一類題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到完全掌握的目的。例如，教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”時(shí)，教師可以對(duì)同一例題進(jìn)行多次提問(wèn)：“在200畝的耕地里，農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃用來(lái)耕種玉米和小麥，這兩種作物耕種面積按照3︰2進(jìn)行分配，問(wèn)：這兩種作物在這個(gè)農(nóng)場(chǎng)各耕種了多少畝？”在學(xué)生解決問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這一題目中的3︰2表示誰(shuí)占3份，誰(shuí)占2份？一共是幾份？”“分?jǐn)?shù)、比、除法三者之間是否存在聯(lián)系？是什么關(guān)系？”“耕種的小麥?zhǔn)怯衩椎膸追种畮?？耕種的玉米是小麥的幾倍？”“玉米和小麥的耕種面積如何計(jì)算？玉米和小麥各占耕種面積的幾分之幾？”面對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很快做出解答，如第三個(gè)問(wèn)題中玉米和小麥的耕種面積可以用分?jǐn)?shù)除法進(jìn)行解答、第四個(gè)問(wèn)題中求小麥和玉米的耕種面積可以用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行解答等。通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅將小數(shù)乘除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題及按比例分配應(yīng)用題進(jìn)行了聯(lián)系，而且使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、比、除法中的倍數(shù)有了更深刻的理解，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，培養(yǎng)了學(xué)生縝密思維的意識(shí)。

總之，課堂教學(xué)中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)切入點(diǎn)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。