如何構(gòu)建扎實(shí)、靈動的課堂教學(xué)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（215021） 朱瑞芳

如何構(gòu)建扎實(shí)、靈動的課堂教學(xué)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（215021） 朱瑞芳

新課程的改革呼喚構(gòu)建扎實(shí)、靈動的課堂。教師可嘗試著從多一點(diǎn)教材的研讀、多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措、多一點(diǎn)教學(xué)的策略等方面切入，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，從而更有效地開展課堂教學(xué)。

扎實(shí) 靈動 教與學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，再次引發(fā)了廣大教師對語文教學(xué)改革的思考。新課改呼喚扎實(shí)、靈動的課堂教學(xué)，教師該怎樣實(shí)踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不妨從以下三個“多一點(diǎn)”開始著手。

一、多一點(diǎn)教材的研讀

常言道：“磨刀不誤砍柴工?！本驼n堂教學(xué)而言，深入研讀教材，就是“磨刀”。研讀教材的時間花得多一點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容則更準(zhǔn)確、深刻，教學(xué)過程的設(shè)計則更接近科學(xué)、藝術(shù)。如此，課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)最大效益，更快、更多地“砍”到課堂教學(xué)的“好柴”。多一點(diǎn)教材的研讀，是上出一堂扎實(shí)、靈動的語文課的基礎(chǔ)。

然而，現(xiàn)如今，又有多少教師真正做到了研讀教材、讀透教材呢？常見的是，不少教師看過一遍教參，大抵在書上寫上個三五行的要點(diǎn)，就算是“研讀”教材了。因此，教參上說什么，教師教給學(xué)生的就是什么，研讀教材成了搬運(yùn)教參。教參最初的設(shè)置，僅僅是為教師提供一種解讀教材的參考，并非教材指南，更不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。長期依賴教參，教師逐漸失去了個性化解讀教材的能力，甚至連準(zhǔn)確解讀也做不到了。

就拿《北大荒的秋天》一文來說吧。全文通過描寫天空、小河、原野的特點(diǎn)，表現(xiàn)了北大荒秋天的美。其中，天空的特點(diǎn)，教參給出的解讀是“一碧如洗”。于是，一堂又一堂的公開課上，一次又一次地概括天空的特點(diǎn)都是“一碧如洗”，無一例外。真的是這樣嗎？不妨靜下心來仔細(xì)讀讀教材。描寫天空的段落，首句“天空一碧如洗”，后面是一個逗號，語意未盡，承接這句的是“只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云”。乍一看，貌似用“流云”來反襯天空的“一碧如洗”。繼續(xù)往下讀，“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。每一句都在寫流云，寫它的動態(tài)及色彩之美。再深入思考，既然寫流云，首句為什么要說到“一碧如洗”呢？細(xì)細(xì)斟酌，恍然大悟，正是有了大多數(shù)的“一碧如洗”，“只有在傍晚”才出現(xiàn)的流云才顯得更絢爛奪目。“一碧如洗”與“五彩斑斕”相輔相成，交相輝映。研讀至此，天空的特點(diǎn)用“一碧如洗”來概括，顯然是不準(zhǔn)確的，用“純凈美麗”可能更恰當(dāng)些。

這樣的研讀，雖然多了一點(diǎn)時間與思考，卻收獲了準(zhǔn)確的個性化的解讀，猶如撥開迷霧見青天，內(nèi)心的滿足與喜悅不言而喻。值得！長期堅持下去，課堂教學(xué)一定會越來越嚴(yán)謹(jǐn)、深刻。

二、多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措

學(xué)校，之所以為“學(xué)?！?，而非“教校”，顧名思義，是學(xué)生學(xué)習(xí)的校園。不容置疑，“教”應(yīng)讓位于“學(xué)”。浙江的周一貫先生深入課堂，提出了小語研究的下一步，關(guān)注的重心應(yīng)從“怎么教”與“教什么”轉(zhuǎn)移到“為誰教”上來。這再次引發(fā)了教師們的思考：我們真正做到“讓學(xué)”了嗎？每一堂課上又落實(shí)了幾項“讓學(xué)”的舉措？

教學(xué)《大自然的文字》時，我一改傳統(tǒng)的教師組織教學(xué)的全過程，課堂上總是問題套問題的教學(xué)形式，只提了一個主問題：“課文主要向我們介紹了哪些大自然的文字？從中你明白了什么？作者又是怎樣介紹這種文字的？請舉例說明?！蔽亦嵵厣昝鳎骸斑@堂課，每位學(xué)生都是小老師，負(fù)責(zé)教會自己和其他同學(xué)，有困難的時候，可以向同伴尋求幫助?！敝?，就將課堂學(xué)習(xí)的時間和空間都交給了學(xué)生。

學(xué)生先是一愣，繼而異常興奮，一種被信任、被期待的榮耀感寫在臉上。隨即，所有的學(xué)生均帶著問題潛心會文，尋求答案。有所發(fā)現(xiàn)后，有人開始輕聲跟同桌交流起來，有些索性四人小組交流起來，討論熱烈。最后，若干學(xué)生先后上臺，儼然一位位小老師，發(fā)表著見解。有的帶領(lǐng)大家認(rèn)識了文中的星座、云、石灰石、花崗石幾種大自然的文字以及它們帶來的相關(guān)知識；有的補(bǔ)充了文中沒寫到的大自然的文字，舉例說明了從螞蟻搬食中懂得了合作的重要等一個個新發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出大自然的文字不僅可以告訴我們知識，還給予我們?nèi)松膯⒌希挥械淖プ　澳切┍鶋K從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”中的“爬”字展開闡述，盡管本文是科普小品文，但是作者運(yùn)用了擬人等表現(xiàn)手法，寫得生動有趣，讓人一看就明白，越看越愛看；還有的甚至連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過，扣住句子：“它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密森林的呢？”學(xué)生興奮地揭示，句中連續(xù)的三個問號，是作者為了啟發(fā)讀者的思考，吸引讀者興致勃勃地往下讀而設(shè)置的……大家相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，共同完善，達(dá)成共識：大自然的文字這么豐富有趣，每個人都應(yīng)該走進(jìn)大自然的懷抱，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，不斷探究，認(rèn)識更多的大自然的文字。

一次大膽的“讓學(xué)”嘗試，換來了學(xué)習(xí)主體的熱情洋溢、思維順暢、自信滿滿，換來了課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。

因此，多一點(diǎn)“讓學(xué)”的舉措，是上好當(dāng)下語文課的保證。

三、多一點(diǎn)教學(xué)的策略

“讓學(xué)”使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，日益擁有了學(xué)習(xí)的能力。為了幫助學(xué)生形成這種能力，教師的“指路牌”作用也不可或缺。教師既要將課堂這個舞臺還給學(xué)生，甘當(dāng)舞臺背景，又要在學(xué)生困惑時，指點(diǎn)迷津，發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒有足夠的教學(xué)策略，教師怎能勝任自己的課堂角色？因此，多一點(diǎn)教學(xué)策略，是上好扎實(shí)、靈動的語文課的關(guān)鍵。

仍以《北大荒的秋天》為例。這篇文章寫得極美，語言特色鮮明。

例如，描寫流云色彩的詞語，就有“銀灰”“橘黃”“血紅”“絳紫”等。為了幫助學(xué)生習(xí)得這種遣詞方法，可以采用歸納法、演繹法的教學(xué)策略。首先，讓學(xué)生說說文中寫了哪些色彩。接著，引導(dǎo)學(xué)生歸納這些詞語的共同構(gòu)詞規(guī)律：事物加顏色，配套使用，且合乎情理，使表達(dá)更直觀、形象。最后演繹運(yùn)用。教師可以先從文本開始遷移，文中描寫原野時，有一句話這樣寫道：“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火?！边@句話若濃縮為一個詞，就是“火紅”。再聯(lián)系生活，拓展想象：“流云五彩斑斕，除了文中寫到的，天空中可能還會有哪些顏色呢？你能仿照‘銀灰’‘橘黃’‘血紅’等來說一說嗎？”如此，學(xué)生習(xí)得了描寫色彩時應(yīng)準(zhǔn)確、生動的遣詞方法。

再如，為了表現(xiàn)原野的“熱鬧非凡”，作者除了運(yùn)用總分的構(gòu)段方式外，還大量運(yùn)用了擬人的修辭手法。體會擬人句的妙用，是該段的教學(xué)價值之一，繞不開，但要讓學(xué)生真正體會，又不易。此處，不妨采用比較法的教學(xué)策略。教師呈現(xiàn)改編后的“直白版”的句子——“豆莢被風(fēng)吹動，發(fā)出響聲；高粱全都成熟了。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了……”教師引導(dǎo)學(xué)生比照原文的“修辭版”的句子，讀讀、想想、議議，擬人的個中滋味，學(xué)生品嘗得有滋有味，終將化為學(xué)生的一種生動形象的造句能力。

有了這三個“多一點(diǎn)”，教師就能較好地處理新課改中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，游刃有余地調(diào)控課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更扎實(shí)、靈動，使課堂上的“學(xué)”更自主、更自信、更自如。

（責(zé)編 劉宇帆）

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