對農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與思考

江蘇連云港市許莊小學(xué)（222021）（特級教師） 吳繼桃

對農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與思考

江蘇連云港市許莊小學(xué)（222021）（特級教師） 吳繼桃

語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)開展語文綜合性學(xué)習(xí)，既有自己優(yōu)勢，也有一些局限性。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，充分調(diào)動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，潛心開發(fā)課程資源，整合學(xué)科知識并走進社會生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好評價引領(lǐng)，以提高農(nóng)村語文綜合學(xué)習(xí)的效率。

綜合性學(xué)習(xí) 農(nóng)村 實踐 思考

語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個重要組成部分。它是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對獨立的課程組織形態(tài)，以問題為中心，將社會生活的綜合性內(nèi)容以及學(xué)生關(guān)心的話題組織起來，通過學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》將綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)的范疇，旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)校生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以促進學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于對農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、加強農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢分析

為了能有地效落實農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)，我們有必要對農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢進行分析。

（一）優(yōu)勢分析

1．興趣強烈。農(nóng)村學(xué)生，除了常規(guī)課外，語文活動相對較少，因而有較強的興趣。

2．質(zhì)樸勤勞。農(nóng)村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養(yǎng)成質(zhì)樸勤勞的品格。

3．文化古樸。農(nóng)村文化是社會最本真、最原生態(tài)的文化因子，農(nóng)村學(xué)生身處其中，受到影響。

4．資源豐富。學(xué)生能夠經(jīng)常與大自然中的各種動植物、自然現(xiàn)象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。

（二）劣勢分析

1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的補充，是可學(xué)可不學(xué)的，這淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。

2．資源意識不強。農(nóng)村教師由于受自身素質(zhì)與學(xué)校管理等因素的影響，學(xué)習(xí)活動過度依賴于語文課本，將教材中的內(nèi)容作為開展學(xué)習(xí)的唯一憑借，缺乏課程開發(fā)意識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3．學(xué)習(xí)能力低。農(nóng)村學(xué)生因多種原因，語言表達能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對城里的孩子來講都比較弱，從而導(dǎo)致教師不愿開展綜合性學(xué)習(xí)活動。這樣形成了越不開展綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的能力越低的惡性循環(huán)。

4．走出校門不易。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，有時需帶著孩子們走進自然、走進社會，但這受到“安全問題”的制約。學(xué)生走出校門的規(guī)模與范圍日趨縮小，導(dǎo)致有些活動方案無法充分實施。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點分析

農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)生在教師的引導(dǎo)組織下，在對農(nóng)村現(xiàn)實生活環(huán)境進行自主體驗的基礎(chǔ)上進入語文生活，對相關(guān)的語文主題進行自主探究學(xué)習(xí)，完成對農(nóng)村現(xiàn)實生活的認識和語文知識的重新組合，建構(gòu)新的語文知識圖式，達到讓學(xué)生主觀能動地運用語文的目的。

對照2011版語文新課標中關(guān)于各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面：一為綜合性，主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)和實踐活動的緊密結(jié)合方面；二是實踐性，它強調(diào)在實踐活動中提高學(xué)生的語文綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力等。

語文綜合實踐活動為密切學(xué)生與生活、社會的聯(lián)系架起了一座不可或缺的橋梁。

三、農(nóng)村小學(xué)有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好和能力等，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，依照學(xué)生不同的個性，和學(xué)生一起確定不同的學(xué)習(xí)主題。教師要善于發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（一）充分調(diào)動師生雙方的主動性和創(chuàng)造性

師生“雙主”地位不可忽視，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

1．凸顯教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動作用。

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，教師的組織與指導(dǎo)對活動的成效起著至關(guān)重要的作用。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生勇敢地認識自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)個性的自主發(fā)展。在強調(diào)學(xué)生自主的同時，不能忽視教師對學(xué)習(xí)活動的服務(wù)、組織與指導(dǎo)。這是確?；顒禹樌_展并取得實效的重要條件。

如“讀報和剪報”這一綜合實踐活動為，學(xué)習(xí)目標是：豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，了解報紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報紙；了解報紙的版面設(shè)計，對閱讀內(nèi)容進行篩選，有選擇地進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實踐并運用。這一活動的預(yù)期收獲是引導(dǎo)學(xué)生喜愛讀報并學(xué)會制作讀報剪貼本；學(xué)會有選擇性地精讀與略讀；通過讀報，學(xué)習(xí)一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導(dǎo)學(xué)生是難以自我取得的。

2．突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造潛能。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生積極主動的參與?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)活動實施過程中，我們應(yīng)努力讓每個學(xué)生在愉快的心態(tài)下參與活動。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師可利用教材提供的內(nèi)容進行啟發(fā)引導(dǎo)，打動學(xué)生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉(xiāng)五月》等課文都和環(huán)境有關(guān)。教學(xué)時，我們可設(shè)計一組保護環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)活動——“讓世界充滿綠色”?！督鹣s脫殼》課后有這樣一道練習(xí)：“在金蟬脫殼的過程中，你認為哪種情景最讓你驚喜？”教學(xué)時，可要求學(xué)生先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習(xí)設(shè)計，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生理解與體驗的差異基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)造潛能。

（二）潛心開發(fā)課程資源，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色

1．用心挖掘地域優(yōu)勢，積極開發(fā)課程資源。

俗話說：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標的設(shè)定都具有開放性，給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語文、用語文。農(nóng)村具有得天獨厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅韌的特點，揭示出人的生存和發(fā)展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現(xiàn)象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學(xué)生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復(fù)雜多變現(xiàn)象聯(lián)系起來，揭示了理想與實現(xiàn)的關(guān)系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農(nóng)村孩子司空見慣的事物。學(xué)習(xí)這些課文時，他們結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有，關(guān)鍵在于我們要用心去挖掘。

2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色。

語文綜合性學(xué)習(xí)盡管要整合其他學(xué)科，但其著眼點仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應(yīng)該努力挖掘活動中的文化孕育點；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源這一特點，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造性地開展多種活動。比如，在學(xué)生進行活動情況交流匯報時，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要對學(xué)生在匯報過程中的語言表述等方面及時進行點評，讓課堂交流活動真正朝著語文的理想方向邁進。再如，“讀報和剪報”這一內(nèi)容，不僅涉及讀報常識，還涉及如何剪報和剪報意義等。這對學(xué)生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領(lǐng)，讓學(xué)生明白在讀報與剪報的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)才是本課最根本的目的。

“生活處處皆學(xué)問?！苯處熢谄綍r的教學(xué)中要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察大自然和社會，積極參加各種有益的活動，盡可能地開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會的各種資源。

（三）由學(xué)科聯(lián)合走向社會生活，在活動中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會和自然。我們要積極溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實踐機會，在豐富多樣的綜合性活動中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1．注重語文學(xué)科與其他學(xué)科間的整合。

語文綜合性學(xué)習(xí)的任何方案都要涉及其他學(xué)科，因此，要加強橫向聯(lián)系，綜合利用各種知識的，在與其他學(xué)科的相互溝通中達成教學(xué)目標。蘇教版國標本教材安排了“綜合性學(xué)習(xí)系列——學(xué)和做”，就是一個實驗和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實踐活動。比如，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游，進行參觀訪問；組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭進行調(diào)查采訪，學(xué)寫簡單的調(diào)查報告等。這樣，讓學(xué)生接觸大自然，深入社會，增強他們的社會責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。再比如，教學(xué)蘇教版“節(jié)約用水”的綜合活動，可先讓學(xué)生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學(xué)節(jié)水”；再寫倡議書，設(shè)計公益廣告詞等。這一系列活動，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，同時也達到了“語文生活化，生活語文化”的效果。

教師要充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生積極深入社會生活，把課本知識與社會生活結(jié)合起來，在生活中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

2．注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

語文是實踐性很強的課程。教師在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)方案時，要注意問題設(shè)計的開放性，鼓勵學(xué)生關(guān)注差異，追求新穎；要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨立的見解，用自己的語言進行表達。在學(xué)習(xí)中，教師可借助豐富多彩的語文實踐活動，開展演講、辦手抄報等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教學(xué)蘇教版五年級上冊的“學(xué)和做——說名道姓”這一內(nèi)容，學(xué)生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會進行實地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們?nèi)宋闹R，提高人文素養(yǎng)。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做好評價引領(lǐng)

綜合性學(xué)習(xí)的一個重要目標是促進全體學(xué)生共同參與，共同進步。教師可在以下幾個環(huán)節(jié)進行合理的指導(dǎo)：起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計；實施階段，教師的作用主要是心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價值引導(dǎo)；總結(jié)階段，主要是采用多種形式組織學(xué)生進行自我評價與成果展示。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作何評價直接制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何建立一個內(nèi)容綜合、方式多元、方法科學(xué)的評價體系，值得我們深入思考與努力探索。

1．教師必須成為學(xué)生評價的輔導(dǎo)者和激勵者。

教師的積極評價非常重要。教師激勵性的語言能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，直接影響學(xué)生對綜合學(xué)習(xí)的興趣。我們可以根據(jù)學(xué)生所在小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)不同的小獎?wù)?，如最佳?chuàng)意獎、最新表演獎等；還可以啟發(fā)學(xué)生將搜集到的專題資料進行分類整理，寫出活動感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動收獲最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

在評價時，對學(xué)生不同于常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評價，采用多維指標和多樣方法進行評價，從而引導(dǎo)學(xué)生進行反思。

2．引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價和相互評價。

除了教師的評價之外，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價同伴時，關(guān)注同學(xué)之間的個體差異，要考慮對方的變化與進步，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到自己的成績和不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

相互評價的著眼點主要在合作的態(tài)度和參與的程度上：能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果展示與交流的情況等。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的以課堂或教師為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在活動過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決實際問題。幾年來，我們雖然悟得了一點語文綜合性學(xué)習(xí)之道，但這條道路依然漫長，它需要學(xué)校層面加以助推，需要我們語文教師大膽探索，以有效引領(lǐng)學(xué)生開展豐富有趣的活動，讓學(xué)生在活動中積累知識、歷練能力，全面提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）07-020