王樹華老師課例《海倫·凱勒》教學(xué)藝術(shù)探微

江蘇揚(yáng)州市北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（225000） 沙慶仁

王樹華老師課例《海倫·凱勒》教學(xué)藝術(shù)探微

江蘇揚(yáng)州市北京新東方揚(yáng)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（225000） 沙慶仁

同一篇課文，不同的班級(jí)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法都不同，但學(xué)生們都能面對(duì)文本，感受人物，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，享受成功。這是因?yàn)榻處熽P(guān)注語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)，最為重要，卻又最容易被淡忘、被忽視的話題——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。

教學(xué)藝術(shù) 課堂 案例

學(xué)?！耙徽n五上”教研活動(dòng)上，王樹華老師先后在五年級(jí)（6）班至五年級(jí)（10）班執(zhí)教《海倫·凱勒》一課。我欣賞了他在五（6）班和五（7）班的教學(xué)。這兩次教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)方法有變，但學(xué)生們都能面對(duì)文本，感受人物，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，享受成功，都進(jìn)入了一種敞亮洞明的狀態(tài)。

一

“傾聽文字的聲音

體味語(yǔ)言的意蘊(yùn)

我愛語(yǔ)文”

這是兩次授課前，王老師投影出的文字，并領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，體會(huì)一下。我們的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來飽受詬病，耗時(shí)多，收益低。好多孩子讀了12年的語(yǔ)文，仍然讀寫能力低下，甚至對(duì)語(yǔ)文充滿陌生、厭倦、痛恨?？墒牵瑦蹖W(xué)習(xí)是人的天性。兒童生來就對(duì)世界萬(wàn)物充滿興趣。對(duì)優(yōu)美、精煉、意蘊(yùn)深厚的母語(yǔ)，他們的興趣到哪里去了呢？原因固然復(fù)雜，但我們的語(yǔ)文教學(xué)也難辭其咎，忽視學(xué)生主體需求，讓學(xué)生很難體會(huì)到閱讀的快樂、思考的美妙、對(duì)話的酣暢、成功的快感和成長(zhǎng)的喜悅。

在這里，王老師提出的“我愛語(yǔ)文”，再一次提醒我們關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)最為基礎(chǔ)、最為重要，卻又最容易被淡忘、被忽視的話題——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿。只有從愛語(yǔ)文出發(fā)，語(yǔ)文課堂才能有真正意義上的學(xué)習(xí)；只有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起孩子對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚情感，“教是為了不教”“可持續(xù)發(fā)展”等教育理想才能化為現(xiàn)實(shí)。

二

讓學(xué)生愛語(yǔ)文，絕不能僅是空洞的口號(hào)、模糊的理念?！皟A聽文字的聲音，體味語(yǔ)言的意蘊(yùn)”——教者的“愛語(yǔ)文”教育有著明確的策略。

策略一：為“傾聽文字的聲音”，拆除藩籬，屏蔽噪音

（投影出示課文第一自然段）

師：讀了這段話，你知道了什么？

生：我知道海倫·凱勒從小就雙目失明、雙耳失聰。

師：你讀到這段話，感受到了什么？

生：連作者都替她惋惜。

師：你讀一下。

（學(xué)生讀）

師：你的朗讀表達(dá)出了惋惜之情。還有其他感情嗎？再請(qǐng)一個(gè)人讀一下。

（學(xué)生朗讀）

師：“天啦”這個(gè)詞，你為什么這么讀？

生：因?yàn)槲覟楹惛械讲恍摇?/p>

師：是的，我聽到了你的同情。讓我們一起把“同情”讀出來吧。

以上是王老師在五年級(jí)（6）班教學(xué)第一課時(shí)開頭的片段實(shí)錄。長(zhǎng)期以來，“整體—部分—整體”的閱讀教學(xué)順序在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占據(jù)統(tǒng)治地位，第一課時(shí)形成了一種固有的程式：通讀全文、了解大意、理清層次……一般到第二課時(shí)才進(jìn)入到津津有味的精讀。王老師在第一課時(shí)“淡化篇章，強(qiáng)化語(yǔ)言”的做法，改變了單調(diào)機(jī)械、令人乏味的程式，更為重要的是可以讓孩子最快捷地走進(jìn)文本、親近語(yǔ)言。

策略二：為“體味語(yǔ)言的意蘊(yùn)”，鋪路搭橋，指點(diǎn)迷津

師：雙目失明、雙耳失聰，意味著什么？

生：看不見，聽不見。

師：從此，小海倫會(huì)是怎樣的生活狀態(tài)？拿起你的筆寫一寫。

（學(xué)生寫，教師巡視）

師：下邊請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并結(jié)合自己所寫的想一想。

（幾名學(xué)生讀，教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）

師：我們來看看，課文是怎么寫的。

投影：從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

（指名讀以上文字）

師：春暖花開、鶯歌燕語(yǔ)，海倫看得見聽得到嗎？

生：看不見，聽不到。

師：她只有——

生：“無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂?！?/p>

師：藍(lán)天白云、流水淙淙，海倫看得見聽得到嗎？

生：看不見，聽不到。

師：她只有——

生：“無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂?！?/p>

師：狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴，海倫看得見聽得到嗎？

生：看不見，聽不到。

師：她只有——

生：“無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂。”

“雙目失明”“雙耳失聰”到底是怎樣的不幸？“無(wú)邊無(wú)際的黑暗”和“死一般的沉寂”到底是怎樣的一個(gè)世界？學(xué)生是沒有親身感受的，教師也是無(wú)法通過講解讓學(xué)生有充分的了解。但孩子們知道“有聲有色”的世界，教師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過一連串情境導(dǎo)讀，讓孩子逐步強(qiáng)化“與有聲有色的世界隔絕了”的痛苦體驗(yàn)，從而真切地感受到“無(wú)邊無(wú)際的黑暗”與“死一般的沉寂”到底是怎樣的悲慘世界，真切地體會(huì)到小海倫經(jīng)歷的到底是怎樣的巨大不幸。

以上兩個(gè)片段，教者在課堂上的角色似乎截然不同，一個(gè)“放手”，一個(gè)“牽手”，可兩者其實(shí)都遵循了依學(xué)定教的基本理念。許多的語(yǔ)言，并不需要教者進(jìn)行喋喋不休的講解，讓孩子們自己去閱讀，他們便能了解；讓他們自己去感悟，便能體會(huì)情感。也有一些語(yǔ)言，與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，這就需要教者的巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生突破障礙，進(jìn)入情境，感悟語(yǔ)言。放手還是牽手，一切都是為了讓學(xué)生能夠“傾聽文字的聲音，體味語(yǔ)言的意蘊(yùn)”，一切都是為了讓學(xué)生能夠盡情感受語(yǔ)言之美、學(xué)習(xí)之趣、成功之樂，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中愛上語(yǔ)文。

三

在語(yǔ)文課堂上，“愛語(yǔ)文”的情感不是教師空洞的講解、繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練所能產(chǎn)生的，也不是華而不實(shí)的教學(xué)手段能夠激發(fā)的。王老師的“愛語(yǔ)文”教育，著力于處理好教與學(xué)的關(guān)系，處理好過程、方法和目標(biāo)的關(guān)系，把更多的時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把學(xué)生更多的注意力、精力、情感集中在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生去傾聽、體味，進(jìn)行師生、生生、生本的對(duì)話。

教學(xué)片斷一（五年級(jí)6班）

師：到底是什么改變了海倫？

生1：因?yàn)樯忱睦蠋煹膸椭?/p>

生2：我認(rèn)為是海倫自己改變了自己。

（6個(gè)學(xué)生說了自己的看法。教師組織學(xué)生進(jìn)行“辯論”）

生1：“原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了喜悅，感到生命有了新的開始。”這段話說明海倫變化靠自己，靠自己的感悟。

生2：我認(rèn)為因?yàn)樯忱睦蠋?。（讀課文第二自然段）假如沙利文老師不來，海倫就不會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)……所以說，沙利文老師從根本上改變了海倫。

師：就要像他，能把道理說明白。

生：我認(rèn)為沙利文老師重要，海倫自己也重要。

……

教學(xué)片斷二（五年級(jí)7班）

師：文章到底想告訴我們什么？

生1：珍惜眼前的生活。

生2：世上沒有做不到的事。

生3：打不垮的信念。

生4：沒有人能隨隨便便成功。

生5：樂觀是一種好的人生態(tài)度。

師：我不由想到了劉偉。你了解劉偉嗎？

（指名說說劉偉的故事。投影出示：感動(dòng)中國(guó)——?jiǎng)サ墓适?，組委會(huì)給劉偉的頒獎(jiǎng)詞。教師引導(dǎo)學(xué)生讀頒獎(jiǎng)詞，體會(huì)頒獎(jiǎng)詞的寫法）

師：下邊，請(qǐng)你做“感動(dòng)世界”組委會(huì)委員，給海倫·凱勒撰寫頒獎(jiǎng)詞。要聯(lián)系課文，注意頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)：概括、精煉、贊美。

第一個(gè)片段，教師創(chuàng)設(shè)好沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論的過程，是思維發(fā)展的過程，是口頭表達(dá)訓(xùn)練強(qiáng)化的過程，更是學(xué)生回顧課文，進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，積累語(yǔ)言材料和組織運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程。第二個(gè)片段，教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寫頒獎(jiǎng)詞的情境，讓學(xué)生興味盎然地去讀課文、梳理事件和感悟人物精神，斟詞酌句地表達(dá)，并向同伴展示自己的作品。兩個(gè)環(huán)節(jié)形式不同，但異曲同工：讓學(xué)生感受語(yǔ)言的深厚意蘊(yùn)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生迷醉于語(yǔ)文，欲罷不能。

總觀這兩次授課，課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔而流暢，教學(xué)方法靈活而實(shí)用。第一次側(cè)重于海倫內(nèi)心世界變化過程以及原因的探秘；第二次側(cè)重于圍繞寫人文章的特點(diǎn)，在事件、場(chǎng)面的了解和想象中感受人物的形象。整個(gè)教學(xué)過程以中心問題貫穿前后，刪繁就簡(jiǎn)，突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受，并獲得對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的享受。不同的教學(xué)模式，卻都有同樣喜人的效果。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）07-014