基于專業(yè)發(fā)展的高職青年教師培訓(xùn)階段探討
——以江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/章文艷 羅燕

基于專業(yè)發(fā)展的高職青年教師培訓(xùn)階段探討
——以江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/章文艷 羅燕

近些年來，教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)化已成為有識(shí)之士談?wù)摰臒衢T話題。事實(shí)證明，高素質(zhì)教師隊(duì)伍只能從優(yōu)質(zhì)的教師職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)中來，只能從教師自我務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展中來。因此，筆者結(jié)合江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況來探討基于專業(yè)發(fā)展的高職青年教師培訓(xùn)的三個(gè)階段。

高職 青年教師;專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn);階段

一、現(xiàn)狀與分析

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性骨干高職院校，近些年在不斷提高辦學(xué)層次和水平的同時(shí)，也注重吸收新鮮血液，不斷加大引進(jìn)青年教師的力度，以擴(kuò)充學(xué)院師資隊(duì)伍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校專任教師559人，兼職教師194名，其中青年教師中具有碩士以上學(xué)位的162人，占學(xué)校專任教師比重的29%，兼職教師中的青年教師也約占40%以上。數(shù)據(jù)表明，該校青年教師所占的比重很大，因此學(xué)院青年教師是學(xué)院教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著學(xué)院發(fā)展的未來，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來，關(guān)系著教育事業(yè)的未來。

雖然學(xué)院在引進(jìn)人才時(shí)按照本科以上、或講師以上的標(biāo)準(zhǔn)來招聘教師，但是新進(jìn)青年教師絕大部分不是師范院校畢業(yè)，大多來自工科院校畢業(yè)，多數(shù)青年教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧相對(duì)不足。青年教師走上工作崗位，對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，往往不能靈活處理課堂問題，與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)緊張，遇到困難是情緒易波動(dòng)，使得教學(xué)自信心受到打擊。因此，高職院校對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助青年教師盡快掌握教育教學(xué)理論和技能，增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)和責(zé)任感，掌握課堂教學(xué)方法是十分必要的。

二、基于專業(yè)發(fā)展的高職青年教師培訓(xùn)階段

針對(duì)青年教師的現(xiàn)狀和分析，筆者結(jié)合江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院情況從教師職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)三階段來進(jìn)一步進(jìn)行探討。

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)對(duì)于從一個(gè)只有很少或根本沒有經(jīng)驗(yàn)的新教師是必需的，對(duì)于一個(gè)學(xué)校調(diào)到另一個(gè)學(xué)校的教師也是如此，即使他們?cè)谄渌麑W(xué)校服務(wù)過，他們也要在新的環(huán)境下跟同事一起工作。與職前培訓(xùn)緊密相聯(lián)的是教師的發(fā)展，許多學(xué)校相信，如果給予教師獲得工作所需的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，則會(huì)成為更有用的資源。

為促進(jìn)新教師更快更好地勝任教師崗位，學(xué)院根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于實(shí)施2014年高校新入職教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目的通知》(贛教高函[2014]22號(hào))文件精神，要求新進(jìn)教師參加全省統(tǒng)一組織的職前培訓(xùn)。培訓(xùn)形式采取專題講座、座談交流、小組研討、教學(xué)技能訓(xùn)練等相結(jié)合的形式進(jìn)行。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教育部規(guī)定，主要學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育法規(guī)概論》等四門基礎(chǔ)課程，并要求具有江西省崗前培訓(xùn)主講教師資格的教師擔(dān)任。培訓(xùn)考核實(shí)行結(jié)業(yè)考試與平時(shí)考核相結(jié)合的辦法，綜合評(píng)定培訓(xùn)成績(jī)。結(jié)業(yè)考試成績(jī)占70%，平時(shí)考核成績(jī)占30%；結(jié)業(yè)考試成績(jī)與平時(shí)考核成績(jī)同時(shí)達(dá)到各自權(quán)重的60%以上，方可認(rèn)定合格。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，省高校師資培訓(xùn)中心將加強(qiáng)考勤管理，累計(jì)病、事假缺課超過30課時(shí)者、曠課超過10課時(shí)者不得參加考試，必須重新培訓(xùn)方可參加考試。崗前培訓(xùn)考試合格者，頒發(fā)省高校師資培訓(xùn)中心下發(fā)的《江西省高校教師崗前培訓(xùn)班合格證》。同時(shí)，新進(jìn)教師還要參加學(xué)校統(tǒng)一組織的普通話水平測(cè)試，獲得二級(jí)乙等以上的水平，這樣新進(jìn)教師才具備了基本上崗的資格。

除此之外，由于學(xué)院的教師來自四面八方，思想觀念不盡相同。學(xué)院指派了人事部門的專門人員就教師的職業(yè)生涯規(guī)劃開設(shè)了相關(guān)的講座，指導(dǎo)新進(jìn)教師尋找合理的自身發(fā)展定位。首先要讓他們了解學(xué)院，同時(shí)要了解自身強(qiáng)項(xiàng)和不足，然后確定發(fā)展方向，使教師的發(fā)展既與自身的發(fā)展條件相吻合，又與學(xué)院的發(fā)展相吻合。否則，就會(huì)使學(xué)院教師在自身發(fā)展道路上走彎路。

筆者建議，不僅可以樹立學(xué)院自己的文化理念，也為了使新進(jìn)教師更快地了解學(xué)校，可以為全體人員設(shè)計(jì)一個(gè)教職工手冊(cè)，用來向新教師介紹整個(gè)學(xué)校。編寫教職工手冊(cè)的主要目的是讓所有的教職工都熟悉工作的職責(zé)和報(bào)酬，以減少可能導(dǎo)致紀(jì)律制裁的誤解。手冊(cè)的內(nèi)容可以包括學(xué)校的組織、政策、程序、規(guī)則、教職工福利項(xiàng)目的細(xì)節(jié)等。其中在政策、程序、規(guī)則方面經(jīng)常要包含的部分有：工作時(shí)間、加班、加薪、付薪時(shí)間、請(qǐng)假、曠工、個(gè)人外表、紀(jì)律及提出投訴的程序等。教職工福利方面的信息則可能包括保險(xiǎn)和養(yǎng)老金、假日和假期以及教育費(fèi)用的報(bào)銷等。

2.入職培訓(xùn)

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)是一個(gè)連續(xù)不間斷的過程，要貫徹于師資培養(yǎng)和提高的全部過程，因此之前人為孤立職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩個(gè)階段的做法是不可取的，應(yīng)該在這兩個(gè)階段之間建立一個(gè)從職前準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)踐的過渡階段，這就是入職培訓(xùn)制度。

學(xué)院在新進(jìn)教師職前培訓(xùn)完成后，還安排他們參加為期一年的入職培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式主要是“老帶新”制、教學(xué)觀摩與交流研討。(1)“老帶新”制即指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授擔(dān)任新進(jìn)青年教師的導(dǎo)師，充分發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，加快新進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)度。(2)教學(xué)觀摩與交流研討是以新進(jìn)教師為主體，各教學(xué)單位每學(xué)期至少組織1次公開課及觀摩課，組織專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師等進(jìn)行聽評(píng)課，充分發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，做好傳幫帶工作，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)交流，積極探索職業(yè)教育改革的新思路、新方法。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)以教研室、教研組、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等為單位開展的教研活動(dòng)指導(dǎo)，定期開展對(duì)教學(xué)體會(huì)、教學(xué)管理等方面的交流研討。

入職培訓(xùn)期間要求新進(jìn)青年教師完成至少2門課程的詳細(xì)教案，每學(xué)期聽課次數(shù)不少于10次，培訓(xùn)階段末期安排教師進(jìn)行1次理論課說課和所屬專業(yè)的實(shí)踐能力操作考核，考核合格才能成為學(xué)院正式教師。

3.在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)也叫在職進(jìn)修，即通過不斷給予職工學(xué)習(xí)新工作和充實(shí)新知識(shí)的“充電”機(jī)會(huì)，不僅可以提高職工的工作技巧，更能提高工作熱情。青年教師在職進(jìn)修形式多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)院在職青年教師進(jìn)修可分為全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間制的半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。全日制脫產(chǎn)進(jìn)修包括：脫產(chǎn)攻讀全日制碩士或博士、公派出國留學(xué)。脫產(chǎn)進(jìn)修只有在學(xué)院工作滿兩年及以上，并同時(shí)取得學(xué)院相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格滿一年及以上的教師才有權(quán)申請(qǐng)，而能獲得批準(zhǔn)的人僅占申請(qǐng)者的1/5。因此，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師參加半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進(jìn)修。半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的進(jìn)修包括：在崗培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)、下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、國家、省兩級(jí)骨干教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)、參觀考察。

(1)在崗培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)

在崗培訓(xùn)主要包含教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)、專題講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三種形式。教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)以各教學(xué)單位為主，采取專題學(xué)習(xí)、討論等形式認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)院教師師德師風(fēng)建設(shè)要求。專題講座則結(jié)合專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)際和教學(xué)研究等熱點(diǎn)話題和學(xué)院共性問題，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者來開設(shè)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)每年不定期學(xué)習(xí)，采取集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，學(xué)習(xí)周期1到2個(gè)月之間。如：觀看以“大家名師談教學(xué)、學(xué)者人生傾心聲”為主題的網(wǎng)絡(luò)公益講座。

在自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)院推薦一些經(jīng)典書目，圍繞如何成為一名優(yōu)秀高職教師，有針對(duì)性地就高職教師必備素養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、課程教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課堂管理與有效教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)等日常教學(xué)工作中要解決的關(guān)鍵問題，進(jìn)行講座與教師自主學(xué)習(xí)、記筆記、寫心得、談體會(huì)、做總結(jié)。(選取2014年上半年相關(guān)培訓(xùn)安排為例，見表1。)

表1 2014年校內(nèi)在崗培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)安排

(2)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉

專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉是學(xué)院專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一，是“雙任雙進(jìn)”機(jī)制的重要組成部分，能有效利用企業(yè)資源，全面推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。從2011年始，學(xué)院已開展教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)院要求入校5年內(nèi)沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師須參加下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，同時(shí)要求各教學(xué)單位做好實(shí)踐鍛煉后的考核工作。截止到2014年，學(xué)院教師下企業(yè)頂崗146人次，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求直接對(duì)接，通過下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，專業(yè)教師不僅提高了自己的專業(yè)技能，還了解了目前企業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，使專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)。

(3)國家、省兩級(jí)骨干教師培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)

按照五年一輪的教師培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)院規(guī)定凡滿8年及以上的正式教師(含實(shí)訓(xùn)教師)分批次參加國家、省教育行政部門組織的國內(nèi)骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)；鼓勵(lì)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師參加國內(nèi)同行教學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動(dòng)。

(4)參觀考察

為了加強(qiáng)組織院內(nèi)專業(yè)之間、教研組之間、教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間、分院與分院之間交流先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，加強(qiáng)兄弟院校間的考察學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)院以教學(xué)部門為單位鼓勵(lì)青年教師多參與參觀考察工作。

三、結(jié)語

青年教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是青年教師專業(yè)發(fā)展的要求，也將成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大力量。青年教師的職前培訓(xùn)是教師參與教育教學(xué)工作的必要準(zhǔn)備，但是職前培訓(xùn)并不能保證青年教師能夠持久勝任教育教學(xué)工作，教師還需要接受入職教育。青年教師的專業(yè)發(fā)展離不開教育教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，同時(shí)在新時(shí)期、新階段也離不開不斷的在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

從江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的青年教師培訓(xùn)來看，目前我國高職院校青年教師的職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)三個(gè)階段已形成一個(gè)整體，但是銜接還不夠完善，還有很多地方需要政府、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的緊密合作，今后這方面可以作為新的課題進(jìn)行深入研究。

[1]江琴平，江旭紅.教育人事管理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[2]歐陽明.做一名學(xué)習(xí)型教師：教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)行動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3]周文，談毅，方浩帆.培訓(xùn)管理體系的建立[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

章文艷(1983—)，女，江西南昌人，副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理。 羅燕(1970—)，女，江西南昌人，教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育管理。

G

A

2095-9214(2015)02-0143-02

江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

1.“高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的敘事研究”(江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2012年度項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY1247，主持人：羅燕)

2.“職教集團(tuán)組織文化視角下的高職青年教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究”(江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題，課題編號(hào)：JXJG-14-46-2，主持人：羅燕)