三三法則，守住高中物理高效課堂

文/郭歡

三三法則，守住高中物理高效課堂

文/郭歡

“三三法則”，其結(jié)構(gòu)以“預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)”三個方面為基點，以課堂時間的有效利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)完成為焦點。其主要內(nèi)容包含以下三點：以問題為激發(fā)點，完成預(yù)習(xí)，落實基礎(chǔ)性知識；以解決問題為途徑進(jìn)行拓展性知識探究，形成基本方法和啟發(fā)生成性知識；以提高滿足感為短暫目的的作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到落實知識、拔高能力的目的。其輔助條件包含如下一點：建立健全以形成能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)的作業(yè)制度，以解放教師，提高學(xué)生的反思、自我管控能力。

高中物理;高效課堂;能力發(fā)展

首先，什么是高效？作者認(rèn)為，在有限的時間內(nèi)，盡可能高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，就是高效。這里的有限時間，指的是標(biāo)準(zhǔn)化的課堂時間。這里的高標(biāo)準(zhǔn)指的是教學(xué)目標(biāo)的完成程度。

三三法則以“預(yù)習(xí)作業(yè)”，“課堂探究與針對訓(xùn)練”，“課后作業(yè)”三個方面為基石，以課堂時間的有效利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)完成為焦點。

其目的主要有三點：1.喚醒學(xué)生的緊迫感以順應(yīng)時代要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性以養(yǎng)成學(xué)生做事的雷力風(fēng)格。2.打造自己的高效課堂，以淡化各學(xué)科教師為提高成績而展開的學(xué)生時間爭奪戰(zhàn)。3.還學(xué)生更多自主支配時間，以打造學(xué)科優(yōu)勢和培養(yǎng)終生興趣。

一、背景介紹

進(jìn)入21世紀(jì)，信息社會逐步完善，知識經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)展，以教育改革帶動人才現(xiàn)代化，以人才優(yōu)勢適應(yīng)激烈的國際競爭，已經(jīng)成為各國政府，教育機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的共識。奧巴馬政府現(xiàn)行教育政策改革團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人琳達(dá).達(dá)林-哈蒙德教授在她的《高效學(xué)習(xí)》一書中指出，應(yīng)對全球性變化，我們必須教會學(xué)生以下內(nèi)容：批判性的思考；獲取信息；解決問題；反思和改進(jìn)自己的工作；創(chuàng)造新的想法，產(chǎn)品和解決方案。[1]其中獲取信息，解決問題，反思和改進(jìn)自己的工作三點的重要性可見一斑。

另外，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，新課改在很多學(xué)校展開。各種模式也都在嘗試和探索中。其中“探究性教學(xué)”“合作性學(xué)習(xí)”占有很大的比重。知識不是喂養(yǎng)，而是探索，能力不是模仿而是創(chuàng)造，已成為教育者的共識。

然而，在高考制度的現(xiàn)狀下，學(xué)校、教師、家長乃至學(xué)生本身，都對成績本格外敏感。能力固然重要，成績決不能落下，這幾乎是所有教育者以及受教育者的共同愿望。

在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)生的時間便演化為一種資源。家長想占用，給孩子補(bǔ)課；各科教師想占用，以提高學(xué)生該學(xué)科成績；學(xué)生本人想擁有，以徹底放松。這種現(xiàn)狀在各類高考的衍生品——期中考試、期末考試、月考、乃至周考，的泛濫中愈演愈烈?！皩W(xué)生時間爭奪戰(zhàn)”暗流涌動。學(xué)生疲憊是中學(xué)生的普遍現(xiàn)象。

那么究竟該如何緩和這中間的矛盾？一方面實施探究性教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，解決問題，反思和改進(jìn)自己的工作的能力。另一方面還能夠保證成績，緩和“時間爭奪戰(zhàn)”。唯一的出路，便是“效率”。

在這里，提出個人的“三三法則”，期待能有所突破。

二、物理課堂的“三三法則”

“三三法則”，其結(jié)構(gòu)以“預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)”三個方面為基點，以課堂時間的有效利用與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)完成為焦點。其主要內(nèi)容包含以下三個方面：以問題為激發(fā)點，完成預(yù)習(xí)，落實基礎(chǔ)性知識；以解決問題為途徑進(jìn)行拓展性知識探究，形成基本方法、生成拓展知識；以提高滿足感為短暫目的的作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到落實知識、拔高能力的目的。每個方面均由三個注意事項或原則組成。其輔助條件包含如下一點：建立健全以形成能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)的作業(yè)制度，以解放教師，提高學(xué)生的反思、自我管控能力。

下面我將具體就三個方面及各方面實施中需注意事項或原則展開論述。

1. 以問題為激發(fā)點，完成預(yù)習(xí)，識記基礎(chǔ)知識

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，是培養(yǎng)學(xué)生自主性的重要途徑，也是提高課堂效果的必要條件。預(yù)習(xí)的效果決定著課堂的效果。那么預(yù)習(xí)過程中需要注意哪些問題呢？

(1)預(yù)習(xí)資料圍繞課本

課本是學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容的載體，具有生動而簡練的語言，是學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的必要資料。守住課本基礎(chǔ)內(nèi)容是學(xué)好物理的第一步。

(2)預(yù)習(xí)問題緊扣重點

預(yù)習(xí)應(yīng)該具有針對性，具有目的性，避免隨意性與盲目性。隨著信息時代的到來及進(jìn)一步發(fā)展。高效搜集信息以及整合信息資源的能力成為重要的優(yōu)勢。因此，教師的引導(dǎo)性問題不僅有助于學(xué)生守住重點，關(guān)注難點。同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生高效搜集信息的能力。

(3)預(yù)習(xí)成果落于筆記本

預(yù)習(xí)是認(rèn)識新知識的開端，學(xué)生對新的知識的掌握需要一個過程，筆記是一個很好的強(qiáng)化和記憶的手段。要求學(xué)生結(jié)合問題完成預(yù)習(xí)，一個方面有利于學(xué)生把握重點和要點，另一方面筆記的過程有利于學(xué)生集中注意力，提高預(yù)習(xí)效率。

高中物理學(xué)習(xí)從問題開始，先讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所感知又有所困惑，產(chǎn)生探索欲望，進(jìn)而帶著問題去預(yù)習(xí)。了解并掌握最基本的概念和方法。例如學(xué)習(xí)高中物理必修一第三章第二節(jié)的“彈力”時，如下設(shè)置預(yù)習(xí)問題。

預(yù)習(xí)問題設(shè)計：

①什么是彈力？要求準(zhǔn)確地描述。

②舉出生活中彈力的例子。

③力是一個矢量，既有大小又有方向，那么彈力的方向如何確定？

預(yù)習(xí)問題設(shè)計目的:

如上三個問題，首先第一個啟發(fā)學(xué)生去思考，然后進(jìn)行描述，學(xué)生往往能夠感知到什么是彈力，但是當(dāng)要求準(zhǔn)確地描述時，他們就會存在困難，這時激發(fā)他們從課本中找答案的好時機(jī)。達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣的作用。

第二個問題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)彈力的概念后的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步回到生活，舉出生活中的例子，進(jìn)一步理解概念，深入感知。達(dá)到深化理解的作用。

第三個問題，是進(jìn)一步進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，本節(jié)課的重點和難點在于判斷彈力的有無，并在判斷有無的基礎(chǔ)上畫彈力的示意圖。學(xué)生需要知道彈力的方向是垂直于接觸面的，然后才能進(jìn)行下一步的探究。達(dá)到把握重點的目的。

通過上邊的一系列提問，可以鍛煉學(xué)生信息的搜集和整合以及理解的能力。同時預(yù)習(xí)需要完成的一項重要內(nèi)容——課本基礎(chǔ)知識的識記。

筆記本內(nèi)容：

(1)發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)形變，會對與它接觸的物體一個力的作用，就是彈力。

(2)彈力方向指向施力物體恢復(fù)形變的方向。具體情境中：彈力的方向垂直于接觸面；曲面接觸的垂直于曲面的切面。

2. 以解決問題為途徑的生成性知識探究課堂

打造高效課堂，就是要用有限的課堂時間來盡可能高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)。此處的高效課堂不是教師的一味灌輸，而是學(xué)生的自主探究。教師的作用在于指明方向并在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范化總結(jié)和提煉。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生探究，這里就需要設(shè)置合適的探究情景、探究問題。課堂探究需要注意以下事項：

(1)探究目的是生成性知識；

(2)探究過程伴隨著基本方法的指導(dǎo)；

(3)探究結(jié)果規(guī)范化總結(jié)，針對性訓(xùn)練即時跟進(jìn)。

這里的問題，一定應(yīng)該是圍繞重難點提出的。以基礎(chǔ)知識的運(yùn)用為出發(fā)點，以生成性知識為落點，以能力的形成為目標(biāo)。

探究性問題的設(shè)置，應(yīng)該能夠促使學(xué)生進(jìn)行探索，探索的過程伴隨著生成性知識的產(chǎn)生，伴隨知識探究能力、問題解決能力及良好思維習(xí)慣的形成。

那么問題的設(shè)計需要注意哪些問題呢？問題設(shè)計的原則主要有如下幾個方面：

首先，問題的設(shè)計，是以學(xué)生運(yùn)用最基本的知識能夠解決的，具有基礎(chǔ)性。

第二，問題的落腳是生成性知識，是教師本應(yīng)該補(bǔ)充的內(nèi)容，通過學(xué)生的探索進(jìn)行總結(jié)的知識要點，具有主題性。

第三，探索的過程是以提高和形成能力為目的的，因此問題設(shè)置是圍繞重難點設(shè)置的，具有針對性。

關(guān)于彈力有無的判斷及彈力的方向的確定，這是彈力這一節(jié)的重點和難點，畫彈力的示意圖是最終要達(dá)到的能力要求。本節(jié)重點內(nèi)容就是要解決這一個問題。例如學(xué)習(xí)高中物理必修一第三章第二節(jié)的“彈力”時，課堂可設(shè)計如下內(nèi)容：

基礎(chǔ)知識回顧：

(1)發(fā)生形變的物體由于要恢復(fù)形變，會對與它接觸的物體一個力的作用，就是彈力。

(2)彈力方向指向施力物體恢復(fù)形變的方向。具體情境中：彈力的方向垂直于接觸面；曲面接觸的垂直于曲面的切面。

探究問題設(shè)計：

如下所有接觸面均光滑，依次畫出下列情況中，木塊A，小球，碗中筷子及靠墻放置的木棍所受彈力的示意圖并說明該力是如何產(chǎn)生的。

方法指導(dǎo)：

(1)做力的示意圖，第一步需要判斷彈力的有無，判斷彈力有無需要用到假設(shè)法。

(2)力的示意圖有兩要素，作用點及方向。

(3)當(dāng)一個物體受到多個力的時候，需要用不同的符號將各個力區(qū)別開來。

探究生成性知識：

(1)平面與平面、點接觸，彈力垂直于平面，并指向受力物體。

(2)曲面與平面、曲面、線、點接觸，彈力垂直于曲面的切面，并指向受力物體(如果曲面為球面，彈力的延長線過球心)。

(3)點與桿接觸，彈力垂直于桿并指向受力物體。

實際上上邊的所有內(nèi)容都只是對基礎(chǔ)內(nèi)容的進(jìn)一步詮釋，學(xué)生在擁有基本知識的情況下就能夠探究出來的生成性知識，而生成的過程就是方法形成的過程，是對能力的挑戰(zhàn)過程。

針對性訓(xùn)練：

3. 以提高滿足感為短暫目的的作業(yè)內(nèi)容，以形成能力為長遠(yuǎn)目標(biāo)的作業(yè)制度

(1)作業(yè)內(nèi)容及設(shè)置原則

作業(yè)目的是鞏固知識，拔高能力，同時使學(xué)生在做題過程中有滿足感。題目不宜偏難，偏多，知識點應(yīng)覆蓋全面。

作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的目的，最基礎(chǔ)的當(dāng)然是鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)，但同樣不可忽視的一點，即讓學(xué)生獲得成就感，滿足感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到個體的價值及自信，這也是教育應(yīng)該具備的一項功能。另外還應(yīng)該具備可以使學(xué)生挑戰(zhàn)自我的功能，在挑戰(zhàn)中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神，拼搏向上的能力，達(dá)到邏輯思維的鍛煉。

因此，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該具有這樣的特點，以基礎(chǔ)題為主，能力挑戰(zhàn)題為輔，能力挑戰(zhàn)題三道以內(nèi)即可。能力挑戰(zhàn)題太多會讓學(xué)生失去信心，同時，一旦超出學(xué)生的承受限度，也將成為一紙空談。

(2)作業(yè)完成制度

以育人為目的的作業(yè)反思制度，即完成作業(yè)分三部曲：第一，獨立完成作業(yè)；第二，對照參考答案并進(jìn)行自評，自評有嚴(yán)格的要求，有等級評定標(biāo)準(zhǔn)；第三，反思自己做錯的原因，并做反思筆錄，同時提煉出疑難點，以便與同學(xué)討論或找老師答疑。

反思是個人成長的最好的輔助，反思不僅是種邏輯思維能力，也是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，準(zhǔn)確的反思并在此基礎(chǔ)上制定改進(jìn)措施的能力是終身發(fā)展的要求。

(3)作業(yè)管理制度

高效課堂的體現(xiàn)不僅僅體現(xiàn)在課堂上時間運(yùn)用的有效性，同時也體現(xiàn)在課后學(xué)生對于知識的進(jìn)一步鞏固的有效性。因此課后的落實于作業(yè)也非常重要。那么作業(yè)應(yīng)該如何管理，對于學(xué)生的拖拉作業(yè)現(xiàn)象以及作業(yè)抄襲現(xiàn)象應(yīng)該如何控制和杜絕呢？

這就需要學(xué)生和教師達(dá)成有效的溝通，同時需要發(fā)揮小組課代表的監(jiān)督和管理作用。如下附作業(yè)登記表一份，以督促物理學(xué)科小組長完成每日的監(jiān)管作用。

如上從預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)三個方面淺要談及高中物理如何學(xué)習(xí)，以保證課堂的有效性。期待以保證學(xué)科課堂的有效性促進(jìn)小組自主學(xué)習(xí)及新課改的上課模式在應(yīng)試體制下走的更遠(yuǎn)，更精彩。

[1]琳達(dá).達(dá)林—哈蒙德 著. 馮銳 譯. 高效學(xué)習(xí)法.[M]華東師范大學(xué)出版社.2010，17.

郭歡(1990-)，女，漢族，陜西渭南人，教育碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：物理學(xué)科教學(xué)。

G

A

2095-9214(2015)02-0071-02

陜西師范大學(xué))