高職生雙手能力的測(cè)評(píng)研究

文/吳海濤

高職生雙手能力的測(cè)評(píng)研究

文/吳海濤

為了調(diào)查高職學(xué)生手指靈活、手腕靈活和雙手協(xié)調(diào)的情況，抽取了常州市兩所高職院校398名學(xué)生，使用多項(xiàng)能力測(cè)量?jī)x進(jìn)行測(cè)量。本文主要分析了：(1)不同專業(yè)的學(xué)生在手指靈活上差異不顯著；在手腕靈活上差異顯著；在雙手協(xié)調(diào)上差異顯著。(2)不同專業(yè)的學(xué)生，手指靈活和雙手協(xié)調(diào)差異不顯著，在手腕靈活上差異顯著。(3)三年制高職中，手指靈活和雙手協(xié)調(diào)存在性別差異顯著；五年制高職中，手指靈活和手腕靈活性別差異不顯著的，在雙手協(xié)調(diào)上性別差異顯著。

高職；手指靈活；手腕靈活；雙手協(xié)調(diào)

1.引言

職業(yè)能力也常被稱為跨崗位、跨職業(yè)的能力，即能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)知識(shí)和技能的能力。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本操作技能，把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)中急需的高級(jí)應(yīng)用型人才，從而適應(yīng)本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

本文是從高職學(xué)生所必須得基本操作技能觸發(fā)出發(fā)，選取了手指靈活、手腕靈活和雙手協(xié)調(diào)能力進(jìn)行分析。手指靈活是指能夠簡(jiǎn)單有技巧的活動(dòng)手指的能力，在裝配、理發(fā)、手表制作和維修、牙醫(yī)等工作領(lǐng)域有著重要的作用。手腕靈活是指能夠簡(jiǎn)單并有技巧的迅速精確活動(dòng)雙手的能力，是在工作中能夠用手拿放和轉(zhuǎn)動(dòng)的能力。手腕靈活能力在繪畫、機(jī)器修理、汽車維修等工作領(lǐng)域有重要的作用。雙手協(xié)調(diào)是指左右手間相互協(xié)調(diào)的能力。

2.假設(shè)

2.1不同的專業(yè)手腕靈活、手指靈活和雙手協(xié)調(diào)能力會(huì)存在差異。

2.2不同年級(jí)的學(xué)生在手腕靈活、手指靈活和雙手協(xié)調(diào)能力會(huì)有差異。

2.3雙手協(xié)調(diào)能力是有性別差異的。

3.過程

3.1被試

手指靈活、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)被試人數(shù)分別是392、396、377人。被試分布，見表1：

表1：被試分布情況

3.2工具

本文中數(shù)據(jù)是使用北大青鳥“BD-V-515型多項(xiàng)職業(yè)能力測(cè)量?jī)x”中的手指靈活性測(cè)試儀、手腕靈活性測(cè)試儀、雙手調(diào)節(jié)器對(duì)三種能力進(jìn)行測(cè)量。

4.測(cè)試結(jié)果

4.1專業(yè)差異

對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的手指靈活、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：不同專業(yè)的學(xué)生手指靈活能力的差異不顯著、手腕靈活能力存在差異顯著、雙手協(xié)調(diào)總時(shí)間和雙手協(xié)調(diào)正確時(shí)間這兩項(xiàng)上存在顯著的差異，其余各項(xiàng)指標(biāo)不存在顯著差異。(由于篇幅限制，不呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，如有需要可以向作者索要，下同)

4.2年級(jí)差異

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生手指靈活、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)能力進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)：不同年級(jí)學(xué)生手指靈活、手腕靈活能力差異顯著。事后比較發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)和四年級(jí)手指靈活能力存在顯著差異，且四年級(jí)的學(xué)生手指靈活能力顯著低于三年級(jí)；一年級(jí)和三年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)手腕靈活差異顯著，且三年級(jí)學(xué)生手腕靈活能力顯著高于一年級(jí)學(xué)生。

4.3性別差異

對(duì)不同性別學(xué)生的手指靈活、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)能力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)校男女生手指靈活能力差異顯著，且女生手指靈活能力顯著高于男生；手腕靈活能力差異不顯著；雙手協(xié)調(diào)上差異顯著，且男生顯著高于女生。

5.結(jié)論

5.1不同專業(yè)三種能力的差異

不同專業(yè)的學(xué)生在手指靈活能力上不存在顯著差異；在手腕靈活能力上不同專業(yè)存在顯著差異；雙手協(xié)調(diào)測(cè)試的總時(shí)間和正確時(shí)間上不同專業(yè)也存在顯著差異。

5.2不同年級(jí)三種能力的差異

同一專業(yè)的學(xué)生，手指靈活和雙手協(xié)調(diào)能力差異不顯著，但是在手腕靈活能力上存在顯著差異。

5.3不同性別三種能力的差異

三是資源保障。強(qiáng)化人力資源保障，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，配齊、配強(qiáng)學(xué)校管理隊(duì)伍，根據(jù)職教學(xué)校招生規(guī)模及時(shí)補(bǔ)充教師數(shù)量，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。強(qiáng)化企業(yè)資源保障，充分利用優(yōu)秀企業(yè)資源，為職業(yè)學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的可深入開展校企合作的企業(yè)。強(qiáng)化培訓(xùn)資源保障，整合培訓(xùn)資源，支持職教學(xué)校建設(shè)成為本區(qū)縣規(guī)?；?、高質(zhì)量的技能培訓(xùn)基地。

三年制高職中，手指靈活能力和雙手協(xié)調(diào)能力的一些指標(biāo)存在顯著的性別差異；五年制高職中，手指靈活能力和手腕靈活能力不存在顯著的性別差異，但是只在雙手協(xié)調(diào)測(cè)驗(yàn)的總時(shí)間上存在顯著的性別差異。

6.分析討論

6.1不同專業(yè)在手指靈活、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)三種能力上差異分析

結(jié)果表明，不同專業(yè)的學(xué)生手指靈活上不存在顯著的差異，但是在手腕靈活和雙手協(xié)調(diào)的某些方面卻存在著顯著的差異。在手指靈活上，不同專業(yè)的學(xué)生所需要的基本的操作技能是不同的，對(duì)手指靈活的要求也是不同的，因此不同專業(yè)學(xué)生手指靈活能力應(yīng)該存在顯著差異。但是本文選取了應(yīng)用電子技術(shù)和機(jī)電一體化這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行比較，這兩個(gè)專業(yè)在課程上有相似之處，也都強(qiáng)調(diào)手指靈活的重要性，在實(shí)踐性課程上對(duì)手指靈活的要求要是較高的。所以可以認(rèn)為在本文中不同專業(yè)的學(xué)生在手指靈活上不存在顯著的差異，是由取樣引起的。

在手腕靈活和雙手協(xié)調(diào)方面，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生顯著高于機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生基本操作技能的要求方面，應(yīng)用電子技術(shù)的學(xué)生索要掌握的技能和機(jī)電一體化專業(yè)有所區(qū)別，并且開設(shè)了不同的實(shí)踐性課程，這些實(shí)踐性的課程使得學(xué)生的某些動(dòng)作不斷得到練習(xí)，也使手腕靈活和雙手協(xié)調(diào)的能力得到了提高。

6.2不同年級(jí)手指靈活、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)三種能力上的差異分析

結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生手指靈活總體上差異不顯著，但是三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生差異顯著，并且四年級(jí)的學(xué)生手指靈活能力顯著低于三年級(jí)。由于選取的是五年制建筑工程專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)對(duì)手指靈活的要求并不是很高，在專業(yè)課程上面也沒有專門的訓(xùn)練，所以一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生之間是沒有顯著差異的。四年級(jí)出現(xiàn)顯著低于三年級(jí)的情況，可能是由測(cè)驗(yàn)本身造成的。四年級(jí)測(cè)試的時(shí)間是在下午自習(xí)的時(shí)候，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的管理相對(duì)自由，學(xué)生可以自由安排自己的自習(xí)時(shí)間，這造成在測(cè)試的時(shí)候沒有用心對(duì)待。因此這種差異可以解釋由測(cè)試過程的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高造成的。

雙手協(xié)調(diào)能力是收到專業(yè)影響的，但是建筑工程專業(yè)的基本技能對(duì)雙手協(xié)調(diào)的要求不高，在課程中對(duì)雙手協(xié)調(diào)有促進(jìn)作用的訓(xùn)練也不多，學(xué)生之間基線水平?jīng)]有差異，所以出現(xiàn)了差異不顯著的情況。

6.3不同性別手指靈活、手腕靈活、雙手協(xié)調(diào)三種能力上的差異分析

結(jié)果表明，女生手指靈活能力顯著高于男生，但是手腕靈活能力不存在顯著差異，雙手協(xié)調(diào)能力男生顯著高于女生。在手指靈活和雙手協(xié)調(diào)這兩方面，男女生的性別差異導(dǎo)致了在成長(zhǎng)階段從事的活動(dòng)或者游戲的不同，女生樂于參加需要精細(xì)動(dòng)作并且動(dòng)作幅度不大的活動(dòng)和游戲，而男生則更愿意參加需要大動(dòng)作能夠展現(xiàn)自身男性魅力的活動(dòng)或游戲。因此，對(duì)于身體各部位的鍛煉也是不同的，女生通過游戲使手指靈活這些需要較小肌肉就能完成的動(dòng)作得到了強(qiáng)化，男生則通過游戲強(qiáng)化了大動(dòng)作和自身的協(xié)調(diào)性。手腕靈活沒有性別差異，可能是由于取樣中女生被試較少的緣故。

7.建議

研究結(jié)果表明，學(xué)校專業(yè)課程的訓(xùn)練使得學(xué)生在手指靈活、手腕靈活和雙手協(xié)調(diào)這三個(gè)方面產(chǎn)生了差異，因此可以說學(xué)校專業(yè)課程的安排對(duì)學(xué)生基本技能的提高是有很大幫助的。這些實(shí)踐性的課程促進(jìn)了基本操作技能的提高，但是這種提高似乎沒有連續(xù)性，有的在高年級(jí)還會(huì)倒退，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況逐漸的開設(shè)實(shí)踐性的課程，讓能力的提高也有個(gè)過程，并且得到有效的保持，這樣在學(xué)生走上工作崗位就可以又快又好的完成自己的工作。

在招生和安排專業(yè)時(shí)，可以同時(shí)兼顧學(xué)生志愿和其自身的能力，將專業(yè)所需要的基本操作技能和學(xué)生自身具備的能力結(jié)合起來，這樣可以培養(yǎng)出更多操作技能更加出色的學(xué)生，從而提高生產(chǎn)率。

在學(xué)生的管理方面，應(yīng)該也是一個(gè)逐漸變化的過程，但是管理不應(yīng)該越來越松散，而應(yīng)該是建立在學(xué)生自我管理基礎(chǔ)上的嚴(yán)格，這種嚴(yán)格有利于學(xué)生離開學(xué)校后的自我管理，使他們的綜合素質(zhì)更加健全。

吳海濤(1990-)，男，漢，江蘇東臺(tái)，碩士，揚(yáng)州大學(xué)，研究方向：心理測(cè)量與職業(yè)指導(dǎo)。

G

A

2095-9214(2015)03-0143-02

揚(yáng)州大學(xué))