應(yīng)用微課程培養(yǎng)地理邏輯思維能力的策略

文/許劍斌

應(yīng)用微課程培養(yǎng)地理邏輯思維能力的策略

文/許劍斌

地理邏輯思維能力是高中地理必考察的內(nèi)容，也是高中地理教學(xué)要培養(yǎng)的主要能力之一，本文根據(jù)學(xué)生在不同時間段的心理特征，應(yīng)用微課程在不同時刻對學(xué)生不同的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，課前主要用于培養(yǎng)學(xué)生的比較判斷能力，課堂中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和推理能力，課后培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和遷移能力。

微課程；邏輯思維能力

隨著微課程推廣，中小學(xué)更是出現(xiàn)微課程熱，更多的研究是在制作精美又易幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的微課程，很明顯微課程對傳統(tǒng)的課程發(fā)起了強有力的挑戰(zhàn)，由于種種外界條件的限制，微課程很難在短時間內(nèi)取代傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，所以筆者主要是談?wù)勎⒄n程和傳統(tǒng)課程整合來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，分別在課前，課中，課后針對不同邏輯思維能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生在課堂以前的心理狀態(tài)、課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課后的學(xué)生態(tài)度都不同，在課前學(xué)生往往是預(yù)習(xí)的狀態(tài)，針對有一定難度需要思考的教學(xué)資源往往缺乏興趣希望等到課堂老師再來講，在課堂中學(xué)生往往是專注程度最高的時刻，課后一般是以完善知識和總結(jié)知識為主并配合作業(yè)。所以本人提出在在不同時間對學(xué)生不同的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

(1)課前微課程學(xué)習(xí)

這種教學(xué)方式是目前大家利用最廣的一種，就是先自主學(xué)習(xí)，然后再到課程中和同學(xué)老師交流，答疑解惑，但在這個時間段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要在家中，在室外用電腦或者手機針對任務(wù)單進行學(xué)習(xí)，這個過程中學(xué)生受外界干擾較多，專注程度不夠，沒有和同學(xué)進行學(xué)習(xí)比較，積極性不高，在這個階段的微課程學(xué)習(xí)，筆者認為只能制作一些簡單的，以感性知識為主的微課，比如，地理景觀，地理演變，地理分布等，主要用于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維中的比較能力和判斷能力。

案例1：在必修二農(nóng)業(yè)地域類型中，制作微視頻時偏重于季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的景觀，分布的地區(qū)，該地區(qū)的自然和社會條件，生產(chǎn)的特點展示，讓學(xué)生在課前獲得更多的感性類的知識，設(shè)計微課任務(wù)單時以表格的形式出現(xiàn)，比較不同類型農(nóng)業(yè)地域的分布，生產(chǎn)對象，區(qū)位條件，生產(chǎn)特點。

表：

讓學(xué)生完成任務(wù)單表格填注后，讓學(xué)生找出不同農(nóng)業(yè)地域類型的在生產(chǎn)對象，區(qū)位等的異同點，學(xué)生在完成以上任務(wù)的過程中，既能加深對農(nóng)業(yè)地域類型相關(guān)知識的掌握，更能達到對地理事物進行比較和判斷的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。

(2)課堂中微課程學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課程師生交流學(xué)習(xí)知識，每個班級中的學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力參差不齊，對知識的建構(gòu)時間差別較大，常常在課程中出現(xiàn)尖子生吃不飽，差生跟不上的情況，微課程的出現(xiàn)能解決這種狀況，在課程中每個學(xué)生自己看微課視頻，每個學(xué)生可以針對自己的情況決定看微視頻的時間，出現(xiàn)的不同問題，可以在第一時間和教師互動，當(dāng)場答疑解惑，這種課堂必須在學(xué)校的電腦機房中上，每個學(xué)生一臺電腦，教師在主控臺上，學(xué)生和教師交流通過電腦交互進行對話，學(xué)生不用擔(dān)心自己看微視頻時間過長，向老師提出的太簡單的問題而被人知道了傷自尊，在這整個過程中，老師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，及時引導(dǎo)學(xué)生去分析推理，得出地理成因，地理特征，地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，推理能力。

案例2：應(yīng)用微課程對氣候類型判斷及應(yīng)用的講解，學(xué)生課堂觀看微視頻，兩個題目的講解層層遞進，鼓勵學(xué)生碰到不懂理解的地方停下來回放微視頻，培養(yǎng)學(xué)生層層遞進的邏輯推理能力。

某校地理研究性學(xué)習(xí)小組分析了各種氣候類型的成因與分布關(guān)系，并進行了各種模擬演示，讀圖回答1～2題：

1.當(dāng)黃赤交角為0°時，該小組在模擬演示中發(fā)現(xiàn)M地氣候類型在地球上無法再找到。M地所在半球及其氣候類型分別是( )

A.北半球、地中海氣候B.北半球、溫帶海洋性氣候

C.南半球、地中海氣候D.南半球、溫帶海洋性氣候

2.該小組根據(jù)N地的地理位置推知該地( )

A.終年受副熱帶高壓或信風(fēng)控制，炎熱干燥

B.終年受副極地低氣壓帶或西風(fēng)控制，降水較多

C.受海陸熱力性質(zhì)差異影響，形成季風(fēng)氣候

D.受暖流影響，終年高溫多雨

(3)課后微課程學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)一刀切可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生對課堂知識的掌握沒有深入，對一些知識點理解不夠透徹，對一些原理過程的掌握和應(yīng)用不夠靈活，在這種情況下應(yīng)用微課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行跟蹤，這個階段學(xué)生看微課所站的角度就比前面兩種情況更高，統(tǒng)籌整節(jié)課，對整節(jié)課所不明白的知識點進行重新理解，查缺補漏，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，課后，對所學(xué)知識整理概括，形成地理概念。

結(jié)語

微課程不能僅限于在課前，在課堂教學(xué)當(dāng)中，在課后整理歸納當(dāng)中也能應(yīng)用，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不同的時間段的微課程學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生不同的邏輯思維能力。

[1]金陵.課堂是這樣“翻轉(zhuǎn)”起來的[J].中國信息技術(shù)教育,2013年7、8月

[2]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育,2013年3月.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課的設(shè)計制作與評審指標(biāo)解讀.ppt[EB/OL].教育部東莞微課培訓(xùn)會,2013年2月28日

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2095-9214(2015)03-0082-01

莆田第十中學(xué))