農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與對(duì)自尊水平的影響研究

文/張璐

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與對(duì)自尊水平的影響研究

文/張璐

在教育心理學(xué)界, 學(xué)業(yè)成就與自尊水平的課題始終受到人們的關(guān)注。小學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校,學(xué)校里的成功體驗(yàn)是影響其自尊水平的重要因素，因此對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生學(xué)業(yè)成就對(duì)自尊水平的影響研究具有理論必要性。本文是對(duì)二者關(guān)系的研究，這對(duì)于如何提高小學(xué)生的自尊水平有一定指導(dǎo)意義和實(shí)際幫助。

農(nóng)村小學(xué)生;學(xué)業(yè)成就;自尊水平;影響研究

1.引言

1.1自尊的概念及意義

最早對(duì)自尊做出定義的是心理學(xué)家詹姆斯(w·James)，他認(rèn)為個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的感受取決于其實(shí)際成就與潛在能力的比值，即自尊=成功/抱負(fù)水平。[1]

自尊是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值和自我能力的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，是自我意識(shí)的一個(gè)重要成分，是個(gè)體對(duì)自己持有的積極或消極態(tài)度[2]。自尊也是一種比較穩(wěn)定的自我情感，它以深層次的心境的形式存在于人的心理背景上，直接制約著人的情緒情感，間接影響人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、社會(huì)行為、心理健康和整個(gè)精神面貌均有重要的影響[3]。自尊的發(fā)展?fàn)顩r與個(gè)體的心理健康直接相關(guān)，是人格發(fā)展的核心和基礎(chǔ)[4]。由于自尊影響著個(gè)體的情緒體驗(yàn)、行為表現(xiàn)及長(zhǎng)期的心理適應(yīng),因此,自尊對(duì)個(gè)體維持心理健康起著重要的作用。大量的采用相關(guān)研究法的研究發(fā)現(xiàn),不管是在青少年群體中,還是在高中生中,抑或是在大學(xué)生中,自尊均可以較好地預(yù)測(cè)個(gè)體的心理健康[5]。

由此可見(jiàn)，自尊是一種相對(duì)比較穩(wěn)定的自我情感，深深地埋伏于個(gè)人的心理背景上，直接制約著人的情感，間接影響著人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)還是在工作生涯中，個(gè)人的自尊水平常常起著重要的影響作用。

1.2 關(guān)于自尊的研究

早期研究多為測(cè)量對(duì)個(gè)體一般性評(píng)價(jià)的自尊,常用的測(cè)量問(wèn)卷有：Rosenberg自尊量表 (SES)、自我不足感量表 (FIS)、自尊量表 (CSE)、個(gè)人評(píng)價(jià)量表 (PEI)等，其中SES是具有代表性的測(cè)量工具[6]。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于自尊水平的研究頗多，但大部分集中在青少年的領(lǐng)域。近幾年我國(guó)自尊研究涉及到父母教養(yǎng)方式與子女自尊的關(guān)系的情況最多。各研究公認(rèn)的對(duì)兒童自尊影響較大的因素有師生關(guān)系、同伴關(guān)系、城鄉(xiāng)差別、自我效能、心理健康水平等[7]。

其中魏運(yùn)華編制了兒童自尊水平量表，該量表由外表、體育運(yùn)動(dòng)、能力、成就感、紀(jì)律、公德與助人共六個(gè)維度組成[8]。其內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.629。他還研究了影響兒童自尊水平的學(xué)校因素。并認(rèn)為師生關(guān)系，同伴關(guān)系，學(xué)業(yè)成就對(duì)兒童自尊水平有著不容忽視的作用[9]。

2.研究

2.1研究假設(shè)

已有研究表明小學(xué)生的自尊受到多方面因素的影響，來(lái)自學(xué)校、家庭、個(gè)體、社會(huì)文化等方面的原因都有可能促進(jìn)或阻礙個(gè)體自尊的發(fā)展。因此本研究假設(shè)：隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的自尊水平與學(xué)業(yè)成就、性別、家庭等因素有一定關(guān)系。

2.2 研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)相關(guān)分析、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)方法比較農(nóng)村學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的小學(xué)生的自尊水平是否存在差異，年級(jí)高低是否影響著留守兒童的自尊水平，并進(jìn)一步分析學(xué)業(yè)成績(jī)與年級(jí)水平與自尊之間的是否存在交互作用。

2.3 研究介紹

2.3.1研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)取樣法，選取南陽(yáng)市郊區(qū)蝎子山小學(xué)的學(xué)生，分別為三、四、五、六年級(jí)。在該校共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回96份，剔除廢卷和不完全問(wèn)卷后獲得 94份有效問(wèn)卷，有效率為94%。其中男生41人，女生53人。年齡范圍為8到12歲，平均年齡10.18歲。

2.3.2研究工具

本次研究使用由Rosenberg編制對(duì)額的自尊水平量表(SES)。SES各條目與總分的平均相關(guān) 系數(shù)為O.481；分半信度系數(shù)為0.959；重測(cè)信度系數(shù)為0.781。與SAS、SDS呈正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.523和0.504[10]。由于文化差異SES中第八項(xiàng)的表述方式不適合中國(guó)人。本研究采取對(duì)韓向前第8題的處理意見(jiàn)時(shí)，給出的對(duì)該題的中文表達(dá)加以修改的方法，即按英文版原文譯為 “我希望能再多一點(diǎn)自尊就好了”仍采用反向計(jì)分[11]。本研究中學(xué)業(yè)成就使用學(xué)生的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的期末考試成績(jī)代表。

2.3.4統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)一整理、編碼調(diào)查表,邏輯檢查后使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,包括描述性分析、單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及多因素方差分析。

2.4結(jié)果及分析

表1 成績(jī)及年齡與自尊水平的相關(guān)研究結(jié)果

注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.001(下同)

從表1可知，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文成績(jī)、數(shù)學(xué)成績(jī)及年齡都與其自尊水平存在不同程度的相關(guān)。其中數(shù)學(xué)成績(jī)與自尊水平的相關(guān)極其顯著。

為了進(jìn)一步考察學(xué)業(yè)成績(jī)及隨著年級(jí)變化自尊發(fā)展變化的情況，本研究使用多元方差分析進(jìn)行研究得到結(jié)果如下表。

表2 成績(jī)與年級(jí)對(duì)自尊影響的多因素方差分析結(jié)果表

表2是通過(guò)多元方差分析得到的成績(jī)與年級(jí)對(duì)自尊水平影響的結(jié)果。從表中可以看出成績(jī)和年級(jí)對(duì)自尊水平有不同程度的顯著影響。其中數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)自尊水的影響顯著，語(yǔ)文成績(jī)對(duì)自尊水平的影響也達(dá)到了0.05顯著性水平。

年級(jí)與自尊水平存在中等程度的相關(guān)并達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。這與兒童自尊發(fā)展的趨向是一致的。隨著兒童年級(jí)的增長(zhǎng)，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)更具有獨(dú)立性并且表現(xiàn)出全面性的特點(diǎn)。因此他們的自尊水平也隨之發(fā)展。此外，該表還顯示了農(nóng)村小學(xué)兒童的學(xué)業(yè)成就(用語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)總分表示)與年級(jí)之間出現(xiàn)交互作用并且達(dá)到0.05水平上的顯著。這種現(xiàn)象可能與兒童心理發(fā)展有關(guān)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)兒童對(duì)成績(jī)的態(tài)度也更為客觀，他們逐漸認(rèn)識(shí)到評(píng)分的意義，并意識(shí)到成績(jī)不是他們表現(xiàn)優(yōu)秀與否的唯一衡量尺度。這是其心理發(fā)展的重要表現(xiàn)。

表3 性別和獨(dú)生子女與否獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

表3是為了得到性別及獨(dú)生子女與否對(duì)自尊水平影響是否顯著進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果。從該表我們可以看出性別并不影響農(nóng)村小學(xué)生的自尊水平。這與李亞明等人研究的結(jié)果一致，同時(shí)也符合兒童整體自尊發(fā)展的趨勢(shì)。此外，獨(dú)生子女與否也不影響農(nóng)村小學(xué)生的自尊水平。值得一提的是，根據(jù)本次取樣，農(nóng)村中非獨(dú)生子女家庭仍然占據(jù)很大比例，這可以反映目前為止農(nóng)村多子多福的思想仍然很盛行?；蛟S正因?yàn)槿绱霜?dú)生子女并沒(méi)有更多的優(yōu)越感，從而使得與非獨(dú)生子女相比他們并未顯示出自尊水平上的優(yōu)勢(shì)。

表4 父母教養(yǎng)方式對(duì)自尊影響的方差分析結(jié)果

該表是父母教養(yǎng)方式對(duì)自尊水平影響的單因素方差分析結(jié)果。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們父母的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展有著密切的關(guān)系，尤其對(duì)兒童自尊的發(fā)展有著不可低估的作用。從該表中我們也可以得到相似的結(jié)論。父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自尊水平的影響是極其顯著的。民主型教養(yǎng)方式下的孩子自尊水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種教養(yǎng)方式下兒童的自尊水平。

表5 同伴關(guān)系對(duì)自尊水平的影響的方差分析結(jié)果

作為小學(xué)階段的兒童，同伴是他們生活中的重要他人，同伴關(guān)系的好壞會(huì)對(duì)他們身心健康的發(fā)展起到重要的作用。從表5我們可以得知同伴關(guān)系的好壞對(duì)兒童的自尊水平的影響作用是顯著的，同伴關(guān)系良好的兒童自尊水平比較高。

表6 父母受教育水平對(duì)兒童自尊水平的影響的方差分析結(jié)果

表6是父母受教育水平對(duì)兒童自尊水平的影響的方差分析結(jié)果。從表中我們可以看出父母的文化水平會(huì)對(duì)兒童的自尊有極大的影響。父母文化水平高的兒童自尊水平較高，并且可以達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著水平。

3.討論

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就是影響小學(xué)生自尊的最重要因素，隨著學(xué)業(yè)成績(jī)的得分增高，小學(xué)生自尊得分呈上升趨勢(shì)。這與目前我國(guó)教育中仍把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的一個(gè)決定性指標(biāo)有關(guān)。

同伴關(guān)系同樣對(duì)兒童的自尊水平有重要影響。這是由于同伴比起父母和教師來(lái)，能為兒童提供更多的發(fā)展技能和能力的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)。因此同伴關(guān)系良好的兒童自尊水平會(huì)高于同伴關(guān)系不良的兒童。

表6顯示了父母的受教育水平也會(huì)影響兒童的自尊水平。文化水平高的父母可能會(huì)采取更加適宜的方法來(lái)教育兒童使兒童得到更加全面的發(fā)展從而間接促進(jìn)自尊水平的發(fā)展。

4.結(jié)論

通過(guò)對(duì)本研究的結(jié)果進(jìn)行分析與討論后，我們得出如下結(jié)論：農(nóng)村小學(xué)兒童的自尊水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。其學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)自尊水平有顯著的影響，成績(jī)優(yōu)秀者的自尊水平高于成績(jī)不良者的自尊水平。并且年級(jí)有成績(jī)之間出現(xiàn)了交互作用。除此之外，父母的家庭教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系的好壞、以及父母的受教育程度都對(duì)兒童的自尊水平有顯著影響。良性家庭教養(yǎng)方式下的兒童自尊水平與不良家庭教養(yǎng)方式下的兒童自尊水平差異顯著，同伴關(guān)系良好者的自尊高于同伴關(guān)系不良者的自尊。

[1]JamesW.Theprinciplesofpsychology[M].CammbridgeMA: ,HarvardUniversityPress1983: 296.

[2]王新波, 孟萬(wàn)金. 《中國(guó)中小學(xué)生尊嚴(yán)量表的編制報(bào)告》. 中國(guó)特殊教育,2011, (3) :71- 74.

[3]曾守錘,章蘭根.《流動(dòng)兒童家庭教育的若干特點(diǎn)及其對(duì)社會(huì)工作的啟示意義》.華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)2008年第4期.

張璐(1990.08-)，女，河南南陽(yáng)人，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)，研究方向：心理咨詢與心理健康教育。

R

A

2095-9214(2015)02-0234-02

武漢大學(xué))