中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略解析

文/陳彪軍

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略解析

文/陳彪軍

英語(yǔ)作為一種世界語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。但是在以英語(yǔ)運(yùn)用能力為主要目的實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，本文從四個(gè)角度對(duì)常見(jiàn)的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的解決策略。

中學(xué)英語(yǔ)；閱讀；誤區(qū)；策略

一、略讀——把握文章脈胳

1.誤區(qū)

一篇完整的文章是有若干個(gè)詞匯組成的，但是文章不是眾多單詞的簡(jiǎn)單堆砌，閱讀要領(lǐng)會(huì)文章的主旨和內(nèi)容，所以在閱讀的過(guò)程中高度依賴(lài)字典是不對(duì)的，這樣的做法等同于舍本逐末。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從單詞學(xué)起，并且識(shí)詞量較少，常常是一見(jiàn)到生詞就查字典，而一些老師在教學(xué)中也讓學(xué)生拿到一篇文章即開(kāi)始查閱所有生詞以求達(dá)到良好閱讀效果，這種教學(xué)方法是不正確的。

2.對(duì)策

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整片文章的結(jié)構(gòu)和題材以及內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的分析，這樣有利于學(xué)生對(duì)文章有整體性的把握，從而能夠理解文章大意、理清文章脈絡(luò)和明確文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《英語(yǔ)(新目標(biāo))Go for it》八年級(jí)下冊(cè)Unit9的閱讀材料“Have you ever been to Singapore?”一文時(shí)，學(xué)生可以略讀文本，用簡(jiǎn)短的詞將各段的大意概括為：language, food, zoo和climate。這樣學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)內(nèi)容，在后續(xù)的細(xì)節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的過(guò)程中，學(xué)生們可以很快的找到答案所在的信息區(qū)間。這種把握文章脈絡(luò)的閱讀方式叫做略讀，該閱讀策略的主旨是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)詞量有限的條件下有效讀取文章信息的能力。

二、查讀——帶著問(wèn)題閱讀

1.誤區(qū)

一篇完整的文章就如同一顆大樹(shù)，其文章的主要思想就像大樹(shù)的主干，而對(duì)于印證文章觀點(diǎn)的論據(jù)材料就像樹(shù)枝和樹(shù)葉，從解題的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于文章中呈現(xiàn)出來(lái)的大量的信息不用一一理解，所以對(duì)于讓學(xué)生對(duì)整篇文章逐字逐句進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)方法，筆者持相反的態(tài)度。

2.對(duì)策

教師要明確教學(xué)要的效果是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取盡可量多的獲得所需要的信息，因此要培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)高效有針對(duì)性的閱讀的能力。首先，要擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生熟悉各種體裁的文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、特點(diǎn)和表達(dá)方式，還要讓學(xué)生涉獵各種題材的文章以提高其話(huà)題敏感性。然后，針對(duì)與選擇的教學(xué)例文要讓學(xué)生用英文來(lái)表達(dá)其段落大意、主要內(nèi)容和中心思想，這里需要強(qiáng)調(diào)的是不必苛求學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)法問(wèn)題，即便是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英文教學(xué)中，學(xué)生也可以用單詞和短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思想的表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《英語(yǔ)(新目標(biāo))Go for it》八年級(jí)下冊(cè)Unit9的閱讀材料“Have you ever been to Singapore?”時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，針對(duì)文章的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生們帶著問(wèn)題有針對(duì)性地到文章中去尋找答案，從而達(dá)到“有的放矢”百發(fā)百中的閱讀效果。

三、精讀——捕捉細(xì)節(jié)

1.誤區(qū)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)時(shí)間、課堂容量和學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)等多方面的原因，導(dǎo)致了文章學(xué)習(xí)不夠深入，長(zhǎng)期以往造成的后果是學(xué)生養(yǎng)成了“好讀書(shū)卻不求甚解”的習(xí)慣，這對(duì)于考試中閱讀理解題目中的細(xì)節(jié)分析題非常不利。

2.對(duì)策

在學(xué)生掌握了文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主旨的前提下，可以對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的分析。在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)生通過(guò)閱讀方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)單詞、詞組以及句式的過(guò)程，在文章中學(xué)習(xí)單詞學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)單詞的用法，在閱讀中學(xué)習(xí)單詞和詞組的使用方法其本質(zhì)上相當(dāng)于情境教學(xué)，所以教師一定要充分利用閱讀材料進(jìn)行有效的講授。但是由于文章中的詞匯涉及廣泛，教師就要對(duì)該學(xué)段以及相鄰學(xué)段中的必會(huì)詞匯非常了解，這樣才能夠在達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體的教學(xué)方法是運(yùn)用簡(jiǎn)答題、填空題或者造句的方式讓學(xué)生了解和熟悉相應(yīng)的詞匯。例如在學(xué)習(xí)人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下Unit9的閱讀材料“Have you ever been to Singapore?”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下表格讓學(xué)生來(lái)完成。

LanguageOntheonehand…ontheotherhand…Food…anexcellentplaceto…whetheryoulike…or…ZooItmightseemstrangeto…(when)…wakeupatnight…isthebesttimetoClimateOnegreatthingisthat…Because…

四、朗讀——吸取精華

1.誤區(qū)

很多中學(xué)生在英語(yǔ)朗讀的過(guò)程中單純的是為了應(yīng)付考試，在朗讀過(guò)程中缺乏思考，并習(xí)慣性的介紹其中的語(yǔ)法知識(shí)，因此，養(yǎng)成了“逆來(lái)順受”的習(xí)慣，對(duì)于課文中所涉及到的知識(shí)不能靈活巧妙的運(yùn)用，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中顯得過(guò)于機(jī)械化，形成我國(guó)大部分中學(xué)生口語(yǔ)能力差的現(xiàn)象。

2.對(duì)策

英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義，英語(yǔ)教師必須創(chuàng)新思維，打破常規(guī)的教學(xué)方式，將閱讀知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。在掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，老師將學(xué)生分組，通過(guò)課下布置作業(yè)的形勢(shì)，讓學(xué)生們查找與本節(jié)課相關(guān)的詞匯，并了解其意義及使用方法，在課上用對(duì)話(huà)的形式朗讀課文，并與同學(xué)們分享所查找的詞匯。例如，人教版《英語(yǔ)(新目標(biāo))Go for it》中“Where would you like to visit?”一文，教師可以讓學(xué)生回憶自己去過(guò)哪里，希望去哪里，一座城市、一個(gè)名勝古跡都可以，讓學(xué)生們可以通過(guò)對(duì)話(huà)或采訪(fǎng)的形式進(jìn)行，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2011(31)

H319

A

2095-9214(2015)02-0071-01

長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)清水塘中學(xué))