英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)，工作記憶與英語(yǔ)篇章閱讀理解之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系

周羅梅

（寧德師范學(xué)院福建寧德352100）

英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)，工作記憶與英語(yǔ)篇章閱讀理解之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系

周羅梅

（寧德師范學(xué)院福建寧德352100）

篇章理解是語(yǔ)言理解的一個(gè)重要內(nèi)容。本文采用橫斷研究和發(fā)展研究的方法，以中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)，工作記憶與英語(yǔ)篇章閱讀理解之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)英語(yǔ)句法意識(shí)工作記憶英語(yǔ)閱讀理解動(dòng)態(tài)變化

Carr等人指出閱讀理解是一個(gè)基于一系列認(rèn)知的，語(yǔ)言的和社會(huì)情感因素的復(fù)雜過(guò)程。［1］從信息加工的觀點(diǎn)看，閱讀過(guò)程就是在語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)義幾個(gè)層面處理語(yǔ)言信息的過(guò)程。［2］因此，閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要整合語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)音等多種語(yǔ)言成分和工作記憶等認(rèn)知成分。

大量的閱讀障礙研究表明，閱讀障礙兒童存在著語(yǔ)音意識(shí)的缺陷。Shankweiler等人提出了語(yǔ)音缺陷假說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)音加工的缺陷是閱讀成績(jī)差的主要原因。［3］另一些研究者將閱讀困難歸因于句法加工能力的缺陷，認(rèn)為在閱讀理解時(shí)起關(guān)鍵作用的是學(xué)習(xí)者的句法加工能力。持第三種觀點(diǎn)的研究者傾向于前兩種觀點(diǎn)的結(jié)合，提出了綜合理論，認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)和句法意識(shí)共同作用于閱讀理解。［4］

深入剖析以往關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)與閱讀關(guān)系的研究可以發(fā)現(xiàn)，這些研究尚未得出一致結(jié)論。一方面是不同的研究中閱讀或閱讀理解的衡量指標(biāo)不同。衡量閱讀的變量有假詞拼讀、單詞閱讀、句子閱讀理解和篇章閱讀理解，它們處于閱讀的不同水平。其次，被試的年齡不同。這可能導(dǎo)致在不同的年齡發(fā)現(xiàn)句法意識(shí)對(duì)不同層面的閱讀具有預(yù)測(cè)作用。而且這些研究主要是以學(xué)齡前兒童和小學(xué)兒童為研究對(duì)象。

國(guó)內(nèi)這方面的研究較少，僅有的兩項(xiàng)研究只選取某一年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，沒(méi)有從發(fā)展的角度考察二者之間的關(guān)系，其研究結(jié)論也不盡一致。鑒于此，我們認(rèn)為以中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試，從發(fā)展的角度再次考察語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)，工作記憶與英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀之間的關(guān)系是有必要的。

161名被試均來(lái)自漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)（即漳州一中分校），其中初二學(xué)生53名，初三學(xué)生53名，高二學(xué)生55名。測(cè)驗(yàn)分為集體施測(cè)和單獨(dú)施測(cè)兩種形式。其中集體施測(cè)的項(xiàng)目包括英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)，英語(yǔ)句法意識(shí)測(cè)驗(yàn)，數(shù)字廣度測(cè)試，詞匯知識(shí)測(cè)驗(yàn)和英語(yǔ)篇章閱讀理解測(cè)驗(yàn)，而操作廣度測(cè)驗(yàn)則采用單獨(dú)施測(cè)的形式。根據(jù)相應(yīng)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行分析，相關(guān)分析和逐步回歸分析的結(jié)果表明，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)與英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解成績(jī)的關(guān)系呈動(dòng)態(tài)變化。

本研究的結(jié)果使我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)與英語(yǔ)閱讀理解的關(guān)系問(wèn)題有了進(jìn)一步的了解。我們發(fā)現(xiàn)：

第一，隨著語(yǔ)法規(guī)則的深入學(xué)習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)的不斷強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者從依靠語(yǔ)音意識(shí)過(guò)渡到依靠句法意識(shí)來(lái)理解英語(yǔ)篇章。對(duì)于早期英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)篇章閱讀理解成績(jī)顯著相關(guān)，并且能顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀。然而，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)的增長(zhǎng)和句法意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)法較為熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)盡管仍然與英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解成績(jī)顯著相關(guān)，但其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解的預(yù)測(cè)作用已經(jīng)不如句法意識(shí)的預(yù)測(cè)作用那么強(qiáng)。而對(duì)于熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者這一發(fā)現(xiàn)支持了綜合模型，即語(yǔ)音意識(shí)和句法意識(shí)在英語(yǔ)篇章閱讀中共同起作用的觀點(diǎn)。相反，學(xué)習(xí)者已具備的句法知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解成績(jī)顯著相關(guān)并成為預(yù)測(cè)英語(yǔ)篇章閱讀的唯一顯著變量。從這兩項(xiàng)結(jié)果看來(lái)，我們傾向于支持英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，句法意識(shí)和英語(yǔ)篇章閱讀的關(guān)系呈動(dòng)態(tài)變化的觀點(diǎn)。此外，本研究的一個(gè)意想不到的發(fā)現(xiàn)是，對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)間達(dá)4年的高二被試而言，其英語(yǔ)句法意識(shí)成績(jī)是英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解的唯一顯著預(yù)測(cè)變量，而其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解的解釋率明顯小于初三學(xué)生句法意識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解的解釋率。這一點(diǎn)與前人的研究結(jié)果不盡一致。有相關(guān)研究表明，隨著句法意識(shí)的增強(qiáng)，它對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的預(yù)測(cè)作用也不斷增強(qiáng)。我們認(rèn)為，這可能是隨著語(yǔ)法規(guī)則的深入學(xué)習(xí)和不斷操練強(qiáng)化，學(xué)生的句法意識(shí)不斷增強(qiáng)，句法意識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)法知識(shí)存儲(chǔ)于大腦中，到了高二階段，學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)的提取已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化水平。因此，盡管高二學(xué)生的句法意識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀有一定的預(yù)測(cè)作用，但由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的提取都已達(dá)到自動(dòng)化水平，因此句法意識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的解釋率有所下降。從這一角度而言，這一結(jié)果是可以解釋的，而且進(jìn)一步證明英語(yǔ)句法意識(shí)和英語(yǔ)篇章閱讀理解的關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化是一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

鑒于本研究的發(fā)現(xiàn)，我們建議中學(xué)英語(yǔ)教師注重提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和句法意識(shí)能力，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行篇章閱讀理解。

［1］Carr，T.H.，Brown，T.L.，Vavrus，L.G.&Evans，M.A.1990.Cognitive skill maps and cognitive skill profiles：Componential analysis of individual differences in children's reading efficiency.In T.H.Carr&B.A.Levy（eds.）.Reading and Iits Development：Component Skills Approaches.San Diego，California：Academic Press.1-55.

［2］姜雪鳳，2003，《語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)對(duì)初二學(xué)生英語(yǔ)閱讀的影響研究》。碩士論文，西南師范大學(xué)。

［3］Shankweiler D.，Crain S.，Brady S.&Macaruso P.1992.Identifying the causes of reading disability.In P.B.Gough&L.C.Ehri，Treiman R（Eds.）.Reading Acquisition.Hillsdale，NJ：Erlbaun.275-305.

［4］龔少英、徐先彩、葉晶、韓亞平，2009，初一英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)、工作記憶與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，第一期，91-95。