情境作文指導(dǎo)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

鐘明英

（寧夏回族自治區(qū)長(zhǎng)慶小學(xué)）

提起作文，學(xué)生都感到頭疼，就像老虎吃天無(wú)從下口，究其原因，主要是“巧婦難為無(wú)米之炊”，無(wú)素材可寫，所以這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣既為學(xué)生積累了素材，又激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，因此在作文教學(xué)中我會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。如為寫作文搞的各種活動(dòng)；課堂突發(fā)事件的即興作文；學(xué)校大型集會(huì)的場(chǎng)面描寫……這些都可以作為學(xué)生寫作的素材。反思這些年來(lái)在情景作文教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

一、預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可能存在的問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣和激情，寫出真情實(shí)感來(lái)，這也是每次給學(xué)生安排活動(dòng)的目的，可是在每次活動(dòng)的過(guò)程中，卻會(huì)出現(xiàn)許多狀況：比如在手工制作過(guò)程中老師交代事項(xiàng)的語(yǔ)言不夠精練，多次打斷學(xué)生的潛心制作；由于學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)等原因，使活動(dòng)時(shí)間不得不拖延，作文指導(dǎo)時(shí)間卻很短；在評(píng)比優(yōu)秀作品的時(shí)候，要求學(xué)生介紹本組作品，使得一堂作文課有口語(yǔ)交際課之嫌。究其原因，都是因?yàn)槔蠋熢趯?shí)施教學(xué)時(shí)缺乏統(tǒng)籌全局的觀念，沒(méi)有隨機(jī)應(yīng)變地改變教學(xué)過(guò)程，才讓鋪墊部分喧賓奪主，作文課也失去了原有的面貌，變成了“四不象”。因此，教師在課前要充分考慮到這些問(wèn)題，安排好時(shí)間，教師語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)練、條理清楚，不打斷學(xué)生的思路，上好作文課。

二、在作文指導(dǎo)的過(guò)程中，要把握好作文的指導(dǎo)力度

每次由于時(shí)間的關(guān)系，在作文指導(dǎo)時(shí)，都只叫個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生參與不到作文中來(lái)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候使用的口頭用語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)糾正為書(shū)面用語(yǔ)；學(xué)生的發(fā)言都是些零散的句子，而這離五年級(jí)要求能表達(dá)一段話甚至是一篇文章有很大的距離；教師讓學(xué)生說(shuō)作文這一環(huán)節(jié)走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有落到實(shí)處；這一切使得指導(dǎo)顯得那么無(wú)力，教學(xué)缺乏有效性。因此，作文指導(dǎo)老師要有的放矢，重點(diǎn)把活動(dòng)的過(guò)程、事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚、寫具體、寫生動(dòng)，同時(shí)還要注意語(yǔ)言的運(yùn)用技巧。

三、把寫作的自主權(quán)交給學(xué)生

以前每次給學(xué)生布置作文，均是給個(gè)題目，簡(jiǎn)單地提幾點(diǎn)要求，便讓學(xué)生寫作文，只能年年歲歲讓學(xué)生寫“第一次做飯”“第一次洗衣服”“我的爸爸”“難忘的一件事”“記一次有趣的活動(dòng)”“慶祝六一兒童節(jié)”等等，并給學(xué)生限定格式：首尾呼應(yīng)，開(kāi)門見(jiàn)山，結(jié)尾點(diǎn)題，致使學(xué)生的作文寫出來(lái)大同小異，沒(méi)有新意，這種形式反復(fù)使用之后，學(xué)生便會(huì)漸漸對(duì)作文產(chǎn)生疲憊心理，不僅沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，還限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。雖然進(jìn)行作文訓(xùn)練不能過(guò)于隨意，但教師可以隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境尋找寫作練習(xí)的空間。在學(xué)生熱情高漲或興趣盎然時(shí)，把其注意力引到寫作訓(xùn)練上，采用多種形式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，把寫作的“自主權(quán)”交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的主觀感受表達(dá)自己心中的“真意”，培養(yǎng)他們的各種能力。

四、在“活動(dòng)”中抒真情

照理說(shuō)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境后，應(yīng)有情可抒，有景可記，有事可敘了，但實(shí)際上，在一些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生當(dāng)中，如何把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，仍是一個(gè)不可小視的問(wèn)題。不少學(xué)生在作文活動(dòng)課中玩起來(lái)積極主動(dòng)，參與性強(qiáng)，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，可寫起來(lái)學(xué)生還是抓耳撓腮，一籌莫展，字?jǐn)?shù)寥寥無(wú)幾。這就要求老師首先從思想意識(shí)上“淡化”作文概念，即要求教師在課堂上盡可能模糊“作文”的負(fù)累，采取多種形式，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)、輕松愉快中，在最自然放松的狀態(tài)下，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學(xué)生不是為作文而作文，而是我有什么說(shuō)什么，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、形式的限制，只是要求：觀察要細(xì)，發(fā)現(xiàn)要多。新課標(biāo)提出：作文評(píng)估“可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示；可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。”這就給了我們非常寬松的評(píng)價(jià)手段，也提示我們，不要總是讓學(xué)生寫老師所想，老師所求的文章，而應(yīng)多讓學(xué)生寫他們想寫的，讓他們?cè)凇盎顒?dòng)”中展開(kāi)自己想象的翅膀。

五、增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以，首先要對(duì)學(xué)生作文的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某一個(gè)亮點(diǎn)常常給予夸獎(jiǎng)，在眉批或總批中加以鼓勵(lì)。在給成績(jī)時(shí)，不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。其次，教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來(lái)，放入“作文園地”里，向廣播室或報(bào)刊推薦發(fā)表。如習(xí)作《給媽媽的一封信》等在征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)后，在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，學(xué)生的寫作興趣因此倍增，許多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動(dòng)把自己的習(xí)作交給老師請(qǐng)老師修改。

總之，本學(xué)期我作為課題組實(shí)驗(yàn)人員做了大量的工作，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生至少不怕上作文課了，學(xué)生寫起作文來(lái)也覺(jué)得有話可說(shuō)。我相信只要持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文水平定會(huì)有所提高。

劉茂榮．試論小學(xué)情景作文教學(xué)［J］．考試周刊，2013（ 2）．