公文寫作課堂教學模式探討

◎李 醍

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂ⅰ澳Ｊ健币辉~引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學過程程序性的策略體系。

公文寫作能力的提高是一個從理論到實踐，再由實踐到理論的循環(huán)往復的過程，這就要求公文寫作教學要有知識講授、例文分析、實踐訓練、理論提高等環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。推進課程改革……”。為此，在教學實踐中，我們從公文寫作教學模式入手探討公文寫作課程教學改革之路。

一、公文寫作基礎知識學習階段采用傳遞——接受式教學模式開展教學

公文是在公務活動中形成和使用的具有法定效力和規(guī)范體式的書面文字材料。在教學中，我們要交待公文擬制所依據(jù)的法規(guī)性文件，公文的種類、作用和特點，公文格式，行文規(guī)則，發(fā)文辦理，收文辦理，公文的立卷歸檔、管理以及各類公文擬寫的基本程序和要求等基礎知識。同時，公文寫作是業(yè)務工作的一部分，涉及大量業(yè)務知識，如果業(yè)務不熟悉，就看不清事情的來龍去脈，抓不住主要矛盾，要么發(fā)現(xiàn)不了問題，要么發(fā)現(xiàn)問題找不出癥結(jié)，知其然不知其所以然，甚至說外行話、辦外行事。所以，要寫好公文必須讓學生掌握一定崗位業(yè)務知識，并且公務活動本身也具有一定的規(guī)范，這就要求公文寫作教學注重寫作基礎知識、崗位業(yè)務知識的系統(tǒng)性，以理論教育的系統(tǒng)性幫助學生提高實際訓練的自覺性，進而對工作規(guī)范、公文規(guī)范工作加深理論化理解。

對于在公文寫作方面尚處于初級階段，或者在公文寫作上具有一定的經(jīng)驗，但與國家規(guī)定的規(guī)范化標準還有差距的學生來說，易于采取傳遞——接受式教學模式學習公文寫作基礎知識。這種教學模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。著眼于充分挖掘?qū)W生的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量，使學生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這種模式在介紹講解性的內(nèi)容上運用比較有效，教師不可在任何教學內(nèi)容上都運用這種模式，避免造成“滿堂灌”。

二、公文寫作實踐入門階段采用范例——模仿式教學模式開展教學

公文寫作教學實踐環(huán)節(jié)包括寫作基礎知識訓練、材料整理和觀點提煉訓練、公文內(nèi)容和語言表達訓練以及綜合訓練等。學生掌握了一定的基礎理論知識，經(jīng)過基礎理論認知階段，第二步就是聯(lián)系工作實際寫作階段，這一階段最有效的方法莫過于模仿。公文寫作離不開對前人經(jīng)驗的學習和對權(quán)威范例的模仿，模仿就要精讀范例，從思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式，包括結(jié)構(gòu)、觀點、材料、論證方法、敘述方法，乃至用詞、造句、修辭，要像做生理解剖一樣進行詳細研究。所以，教師就要提供充足的范例，通過典范例文分析，加深學生對公文寫作基本理論與基本規(guī)范的理解，借鑒范文促進寫作基本技能的培養(yǎng)。

教學中運用典型個案中的事實和現(xiàn)象為例闡明事物的本質(zhì)特征，再通過一些在本質(zhì)上與個案一致的類案總結(jié)出規(guī)律和原理，讓學生從范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進行歸納總結(jié)，再進行遷移整合。這種教學模式有利于學生將基礎知識與實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中內(nèi)化所學知識。學生掌握規(guī)律、原理的目的和意義在于寫作實踐中運用，學會遷移整合，模仿寫作。因而教師要讓學生學會掌握規(guī)律、原理的方法，通過對范例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律和原理。

三、公文寫作實踐深入階段采用實例——拋錨式教學模式開展教學

學生經(jīng)歷了模仿寫作，掌握了基本寫作方法，接下來的教學中就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力以及合作能力。在這一階段的公文寫作實際訓練中要抓住本質(zhì)，抓住關(guān)鍵，抓住要領(lǐng)，務求解決公文寫作中存在的普遍性問題、傾向性問題，讓學生在理論指導下自覺完成訓練任務。為學生創(chuàng)設寫作環(huán)境，杜威認為：教學應遵循學生本能以及獲得經(jīng)驗的途徑為學生創(chuàng)設工作、做事的環(huán)境。根據(jù)不同的專業(yè)設計不同的情景進行模擬教學，是結(jié)合以上兩種教學訓練模式、有針對性地創(chuàng)造情景來彌補學生對實際了解的不足，可以使學生在生動可感的情景中有目的地鍛煉深化思維能力和研究問題的能力。教學實踐表明，這一階段采取實例—拋錨式教學是成效顯著的教學方法。

拋錨式教學是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的，由于拋錨式教學要以真實事例或問題作為“錨”，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”或“情境性教學”。這種教學模式要創(chuàng)設情境，使學生能夠感知要擬寫的公文所要處理的公務活動的現(xiàn)實情況或相類似的情境。之后，就是拋錨，確定問題。就是在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。接下來是學生自主學習。這個環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，注重培養(yǎng)學生的“自主學習”能力。學生可以討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，這種學習過程就是解決問題的過程，這個過程可以直接反映出學生的學習效果。

四、公文寫作能力形成提高階段采用自學——輔導式教學模式開展教學

公文寫作能力的提高是一個漫長而艱辛的歷程，要經(jīng)過一個外化于形、內(nèi)化于心的過程。經(jīng)過前三個階段的學習之后，學生已掌握了寫作公文的基本方法和技巧。公文寫作要想達到一個更高的境界，駕馭公文寫作技法于無形，還需要充分發(fā)揮學生的主體作用，在從理論到實踐，再到理論再實踐的過程中，以培養(yǎng)學生終身學習能力為目標，教師在教學中以引導為主。這一階段易于采取自學——輔導式教學模式。

自學—輔導式教學模式基于先讓學生獨立學習，承認學生在學習過程中試錯的價值，然后根據(jù)學生的具體情況教師進行指導，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力，能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，這種模式需要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，這就要求教師要有很高的組織能力和業(yè)務水平，教學中避免講解而是多啟發(fā)。

公文寫作教學模式探究為當下公文教學如何在理論和實踐能力兩方面培養(yǎng)學生的“研究性能力”和“終身學習能力”，提供了一定的理論和實際運作參考，對如何提高課堂教學質(zhì)量，提供了借鑒。

［1］宋斌.公文寫作“八個環(huán)節(jié)遞進”教學法［J］.秘書，2000，（11）.

［2］孫莉.應用寫作課培養(yǎng)模擬寫作能力的拓展性訓練［J］.應用寫作，2007，（11）.