話劇節(jié)對提高中學生語文閱讀能力的啟示

◎徐琰琰 袁智勇

“中學生要具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。這是《語文課程標準》對中學生閱讀能力的基本要求。而在中考和高考的考試安排中，閱讀也是考察學生能力的重要內容。所謂“得閱讀者，得天下”，閱讀能力的提高越來越成為提高中高考分數(shù)的關鍵。怎樣才能有效地提高中學生的閱讀能力，并在此基礎上激發(fā)他們學習的主體性，真正提高其審美鑒賞能力和語文素養(yǎng)呢？這個問題值得每一位一線語文教師進行有益的探索。

為配合高中人教版必修4第一單元——戲劇單元的學習，我校開展了“話劇節(jié)”活動。學生們在這次活動中，一改以往對話劇學習興趣不高的局面，自主的閱讀較長篇幅的話劇，在課本中劇本的基礎上對劇本進行反復的改編和再創(chuàng)作，全班同學共同參與，將改編后的話劇重新搬上舞臺。臺上的學生演得津津有味，臺下的學生看得興趣盎然，在不知不覺中改變了以往不良的閱讀習慣，提高了他們的閱讀和審美鑒賞能力，本次話劇節(jié)活動收到了很好的效果。作為一名一線中學教師，筆者認為，本次“話劇節(jié)”的開展是一次有益的嘗試，對語文閱讀的教學方法有諸多啟示。

一、通過戲劇表演潛移默化地學會閱讀方法

美國當代著名教育心理學家羅伯特加涅認為：“學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程?！盵1]他的觀點強調了外部條件對學習的影響，認為適當?shù)耐獠織l件對學習效率的提高非常重要。對于中學生來說，“話劇節(jié)”就是提高語文閱讀能力的外部條件之一。有了學校提供的外部條件，借助豐富多彩的實踐活動，同學們將閱讀、朗誦、表演、鑒賞這幾種活動有效地結合在一起，不僅能夠提高學習話劇的興趣，更能夠在話劇表演過程中提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

話劇表演的準備及表演過程與通過訓練獲得語文閱讀能力的模式極為相似，都是通過文本閱讀——提煉主題——審美鑒賞這三種形式完成的。然而，與枯燥的題海戰(zhàn)術不同的是，話劇具有吸引觀眾的故事主題、頗具懸念的故事情節(jié)以及能夠供人欣賞和品味的舞臺，更能夠激發(fā)學生學習的興趣。人教版必修四節(jié)選的戲劇篇幅較長，要想將這些戲劇搬上舞臺，必須對劇本進行反復的閱讀，要想記住臺詞，便需要反復的誦讀并背誦劇本。為了能夠在舞臺上展現(xiàn)自己的風采，同學們都忘記了辛苦，興致勃勃地投入到話劇節(jié)的活動中來。在不知不覺中，輕松掌握了語文閱讀的方法，提高了閱讀能力。

二、能夠發(fā)揮學習主體的主觀能動性，促使學生自主學習

在學生學習的過程中，誘發(fā)學生產生學習行為的關鍵因素是學生的學習動機。動機問題是心理學研究的重要領域之一，并越來越受到重視?！懊绹睦韺W家奧蘇貝爾明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！盵2]而在學校情境下能夠獲得的成就動機中，認知內驅力最為重要，“認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。這種動機指向學習任務本身（為了獲得知識），滿足動機的獎勵（知識的獲得）是由學習活動本身所提供的，因而也被稱為內部學習動機?！盵3]學生學習動機的激發(fā)，不僅要依靠教師的輔助和引導，更需要啟發(fā)他們本身的認知內驅力即內部學習動機來發(fā)揮他們學習的主觀能動性，自主的學習，并能從學習活動中獲得成就感和愉悅感。

激發(fā)學生學習動機的內驅力往往源于對事物的好奇，“話劇節(jié)”這一活動恰恰滿足了學生的好奇心。同時，能夠自導自演把自己改編的作品搬上舞臺，使學生產生了從活動中獲得成就感的愿望，激發(fā)了他們學習戲劇的動機。學校不僅鼓勵學生舞臺演出，請專業(yè)老師對他們進行指導，還將學生的演出拍成了視頻保存下來，使學生能夠保留中學時代的一個美好記憶，這使得學生紛紛躍躍欲試，對原本枯燥的戲劇單元的學習產生了巨大的興趣和參與熱情。通過話劇節(jié)的實踐活動，促進了學生對語文知識的學習，很多學生開始自主的學習語文這門課程，并自發(fā)組成戲劇社，通過組織更多的活動來促進語文的學習和能力的提高。

三、提高學生的語文素養(yǎng)和審美鑒賞能力

“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。”這是《普通高中語文課程標準》的基本理念，同時也是語文基礎教育的出發(fā)點和立足點。全面提高學生的語文素養(yǎng)和審美鑒賞能力，并不能局限于傳統(tǒng)的教學模式和教學設計，應打破傳統(tǒng)的學生被動接受知識的模式，讓學生成為學習的主體，去感受、品味進而探究和發(fā)現(xiàn)。與此同時這對語文教師提出了更高的要求，要求一線教師能夠突破傳統(tǒng)觀念和教案的固有模式和觀點，與時俱進，更多地關注人性，鼓勵學生多角度思考，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

在此次話劇節(jié)活動中，學生通過反復的閱讀劇本和揣摩角色，提出了很多具有創(chuàng)新性的問題，如：張驢兒父子在元代地位如何，為何能逼迫蔡婆婆和竇娥嫁給他們，這與元朝的等級制度有什么樣的關系，關漢卿為什么要將《竇娥冤》寫成悲?。恐軜銏@和魯侍萍到底有沒有愛情？哈姆雷特到底是一個怎樣的人，我們怎樣客觀的看待他？從這些問題中筆者看到學生們已經不是單純地學習知識，已經開始關注歷史、社會，更多地開始關注人性，開始了對作品、作家及人物的人文關懷。

注釋：

[1]中學教育心理學[M].西安：西北大學出版社，2011：62.

[2]韋洪濤.學習心理學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.

[3]中學教育心理學[M].西安：西北大學出版社，2011：151.