語文課堂教學(xué)要以愉快為基調(diào)

◎田江蘇

在初中語文教學(xué)中，認(rèn)知過程和情性過程應(yīng)在課堂上和諧地出現(xiàn)，相互促進(jìn)。但程式化的語文教學(xué)法慣于注重認(rèn)知過程，而忽視情性過程，所以學(xué)生在語文課堂上，只有被動地接受知識，而他們的情性卻受到了束縛，于是學(xué)生厭惡上語文課的情況時有發(fā)生。

為了改變這種狀況，在閱讀教學(xué)中，筆者有意識地把認(rèn)知過程、情性過程有機地統(tǒng)一于課堂之中，使課堂學(xué)習(xí)生活的基調(diào)始終是愉快的，讓學(xué)生過著積極的、豐富的課堂生活。具體做法是兩個“交流”和兩個“要”。

所謂“交流”，是指課堂上師生之間、同學(xué)之間所發(fā)生的交際活動。教師可以把交流分為縱向交流和橫向交流?？v向交流指師生之間發(fā)生的交際活動，橫向交流指學(xué)生之間發(fā)生的交際活動。筆者對以前的課堂進(jìn)行分析，強烈地感到不管是縱向交流還是橫向交流都是跛足的，尤其是縱向交流。傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)常常以教師講、學(xué)生聽為主，換句話說，在縱向交流中，主要是單向的，只有老師有話語權(quán)，學(xué)生沒有話語權(quán)。這樣，學(xué)生只能被動地接受知識。這種課堂生活必然是乏味的，教學(xué)效果是不理想的。

為了實施這兩個“交流”，筆者一方面絕不搞一言堂，盡量少講、不講；另一方面把全班按四人一組分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂上有充分表現(xiàn)自己個性的機會。比如，筆者在教學(xué)《岳陽樓記》一文時，讓學(xué)生分析文中寫了哪些景色，這些景色的描寫對于遷客騷人登樓時會產(chǎn)生什么樣的感情。筆者讓學(xué)生分組交流，每組選一人將交流結(jié)果在課堂上匯報。學(xué)生討論得十分熱烈。經(jīng)過幾分鐘的討論，每個小組將討論結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報。筆者根據(jù)每小組代表匯報的內(nèi)容歸納為：登樓所見洞庭湖的景色是“銜遠(yuǎn)山，吞長江……氣象萬千”的壯觀景象。但作者認(rèn)為人的遭遇不同，覽景的心情也會不同，自然引出下文的“悲”和“喜”的心情。先寫“霪雨霏霏”的凄涼景色來渲染“悲”的心情，并緊扣住遷客騷人“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”的心理。后寫“春和景明”的景色來渲染“喜”的氣氛，并點出因外物而喜的心情。這個問題的處理從學(xué)生交流到后面的歸納總結(jié)，前后只用了5分鐘，取得了良好的教學(xué)效果。

再如復(fù)習(xí)課文，可以以小組為單位，互相講述，互相評判；檢查詩歌背誦，也可以以小組為單位互相背誦，互相指正。像這樣，學(xué)生受到了互相學(xué)習(xí)氣氛的感染，激起了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈興趣。如筆者所教班級有一學(xué)生入校時語文成績較差，作文只能寫百把字。后來，受到同學(xué)互改作文的啟迪，產(chǎn)生了“人家能寫得那樣好，我為什么不能寫好”的心理，從此他的作文日見長進(jìn)，不久就能寫五六百字的文章了；再后來，他的作文在班里已能處于中上游水平了。

兩個“要”是對教師而言的。

一是教師要做到學(xué)高為師、身正為范。作為一名教師，不僅要做到師德高尚、身正為范，而且要做到“學(xué)高為師”。唐朝韓愈曾說，教師既要“傳道”，也要“授業(yè)解惑”。因此，教師既要對學(xué)生進(jìn)行“鑄魂”，又要對學(xué)生傳授科學(xué)文化知識。因而，教師加強師德修養(yǎng)和提升業(yè)務(wù)能力是很有必要的。多年的教育教學(xué)實踐使筆者深切地感覺到：教師的才學(xué)，要數(shù)十倍、數(shù)百倍地高于其學(xué)生；教師要給學(xué)生“一碗水”，自己首先要有“一桶水”。一個教師不但要達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷要求或資格要求，而且要立足長遠(yuǎn)，向高一級學(xué)歷層次努力；不但要有深厚的文化底蘊，而且要有高超的教學(xué)技巧和能力。應(yīng)該說，教師的“德”和“業(yè)”是構(gòu)建具有和諧、愉快基調(diào)課堂的基礎(chǔ)。

二是教師要善于觀察課堂、調(diào)控課堂。如果老師只是拿著教案照本宣科，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不去管理開小差的學(xué)生，課堂教學(xué)效果自然不會好。老師在講課時，一定要注意學(xué)生的反映，如果學(xué)生聽不進(jìn)去了，教師要立即改變教學(xué)策略。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒松懈時，老師可以用提問的方式來進(jìn)行調(diào)控。課堂提問也能夠體現(xiàn)一個教師的課堂教學(xué)是否機智靈活。因此，課堂提問要適時適當(dāng)，就是說要掌握好火候，找準(zhǔn)發(fā)問的契機。比如一次公開課上，教師講到課文中有一句是借喻時，一個學(xué)生小聲嘀咕：“是借代?！边@位教師轉(zhuǎn)而問另一學(xué)生：“你知道借喻和借代有什么區(qū)別嗎?”應(yīng)當(dāng)說，這位教師的提問是適時的，體現(xiàn)了他課堂教學(xué)的機智。當(dāng)然，課堂提問的量也要適當(dāng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來設(shè)置，不能只靠提問來調(diào)控課堂。有些體裁的文章，是不太適宜設(shè)計過多問題的。如詩歌教學(xué)法，應(yīng)加強朗讀和品味，不要設(shè)計太多的問題和練習(xí)。因此，老師對課堂的觀察和調(diào)控，是構(gòu)建具有和諧、愉快基調(diào)課堂的有效手段。

實踐證明，語文課要傳授給學(xué)生知識是無需置疑的，但這種“傳授”不能板著面孔，而應(yīng)該是溫和的、愉快的，因為教師面對的是富有情感活動的人，而不是沒有情感的機器。所以，語文課堂生活和諧、愉快，學(xué)生就會喜愛組織這種課堂教學(xué)的老師及其他所講授的課程，他們就會進(jìn)一步學(xué)好這門功課，這也就是“親其師受其道”的道理。