巧用多媒體技術(shù) 優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)

◎韋 敏

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教育手段走進(jìn)課堂。多媒體技術(shù)，已經(jīng)在教育實(shí)踐活動(dòng)中得到普遍應(yīng)用。借助多媒體技術(shù)的生動(dòng)性與形象性，對(duì)初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，有利于初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用，能夠構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂。

一、多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，越來(lái)越多的教師接受了多媒體，并開(kāi)始利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。但多媒體使用錯(cuò)誤使得語(yǔ)文教學(xué)改革的速度減緩，具體如下：

（一）多媒體的應(yīng)用喧賓奪主。多媒體技術(shù)，是教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)備。但是，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師將多媒體當(dāng)成了教學(xué)的主要設(shè)備，讓多媒體代替了教師成為課堂中的主導(dǎo)。有了多媒體，部分教師開(kāi)始不再利用課本與黑板，而是將課本中的內(nèi)容與自己要說(shuō)的話全部寫(xiě)在多媒體課件中，語(yǔ)文課堂也因此變成了閱讀多媒體課件的課堂。如此使用多媒體，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，讓多媒體的新鮮感降低，反而不利于課堂教學(xué)。教師不能正確認(rèn)識(shí)多媒體的地位，影響了多媒體教育積極作用的發(fā)揮。

（二）多媒體應(yīng)用死板。多媒體設(shè)備，應(yīng)當(dāng)是活躍課堂氛圍的設(shè)備。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體設(shè)備的力量去改變課堂氛圍。但是，一些初中語(yǔ)文教師很少應(yīng)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。這些教師將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)寫(xiě)在多媒體上，讓學(xué)生按照多媒體的內(nèi)容整理學(xué)習(xí)思路，記筆記。這就使得多媒體課件成為初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課件一出現(xiàn)，他們就習(xí)慣性地拿起筆來(lái)記筆記，影響了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）多媒體應(yīng)用意識(shí)存在偏差。雖然多媒體已經(jīng)不算是最新興的教學(xué)手段，但許多教師將多媒體的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。這些教師認(rèn)為多媒體應(yīng)用起來(lái)較為麻煩，不如傳統(tǒng)教學(xué)模式好操作。因此，部分教師只在公開(kāi)課或者評(píng)優(yōu)課中才應(yīng)用多媒體設(shè)備，讓多媒體設(shè)備應(yīng)用的功利性上升，很難滿足初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

二、多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體是有講究的，下面，筆者就多媒體在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用方法進(jìn)行幾點(diǎn)分析：

（一）應(yīng)用多媒體，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為有著重要的指導(dǎo)性作用。興趣，能夠讓學(xué)生積極地去探究語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有初中學(xué)生具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才有堅(jiān)定學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意志。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設(shè)備的形象性與直觀性，將多媒體技術(shù)的特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生通過(guò)多媒體設(shè)備看到栩栩如生的圖片，置身于聲情并茂的講解中，其學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

比如在講解《海濱仲夏夜》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂導(dǎo)入信息。教師用多媒體設(shè)備分別展示春、夏、秋、冬季節(jié)的景象，引發(fā)學(xué)生討論，并將討論的焦點(diǎn)逐漸引到夏天上。再給學(xué)生呈現(xiàn)夏天晝夜的美景，讓學(xué)生深入感受仲夏夜的美麗。多媒體所呈現(xiàn)的信息具有形象性，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）應(yīng)用多媒體，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的影響。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主體作用，也很難融入到情境中進(jìn)行自主體驗(yàn)。在多媒體設(shè)備的支持下，教師要巧妙運(yùn)用多媒體，將其語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。朗讀，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的重要方法。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍嘁龑?dǎo)學(xué)生朗讀，能夠讓學(xué)生深入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡?，?duì)學(xué)生的多個(gè)感官形成刺激，促進(jìn)教學(xué)氛圍的人文化，提高教學(xué)氛圍的審美性。

比如在講解《歸園田居》的時(shí)候，教師可以針對(duì)每一句詩(shī)句所描繪的場(chǎng)景，找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的圖片，將其制作成為多媒體課件。也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一個(gè)《歸園田居》的朗讀視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看詩(shī)句描述的場(chǎng)景邊朗讀，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用多媒體，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)程序。多媒體在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用并不是越多越好，能夠讓學(xué)生接受，才能發(fā)揮多媒體的教育作用。適度使用多媒體，會(huì)讓學(xué)生在感官刺激下接受多媒體課件中的內(nèi)容，如果長(zhǎng)期使用，很容易產(chǎn)生疲勞。學(xué)生會(huì)覺(jué)得看到了許多圖片，欣賞了很多動(dòng)畫(huà)，但不知道學(xué)習(xí)到了什么語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師要針對(duì)語(yǔ)文目標(biāo)，做好多媒體設(shè)備應(yīng)用設(shè)計(jì)，讓多媒體應(yīng)用的最有效，最恰當(dāng)。

比如在講解《木蘭詩(shī)》的時(shí)候，教師可以在生詞鞏固階段應(yīng)用多媒體，用多媒體呈現(xiàn)重點(diǎn)字詞，組織學(xué)生快速回答問(wèn)題，讓多媒體與學(xué)生進(jìn)行充分地互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固與練習(xí)。

綜上所述，信息時(shí)代的到來(lái)，讓多媒體技術(shù)成為許多教育工作者的教學(xué)選擇。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性，消除多媒體應(yīng)用的誤區(qū)，讓多媒體的積極作用在初中語(yǔ)文課堂中發(fā)揮出來(lái)。