機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

楊軍濤

（鄭州電纜技工學(xué)校 河南鄭州 450000）

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

楊軍濤

（鄭州電纜技工學(xué)校 河南鄭州 450000）

機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)和建設(shè)主要目的也是為了能夠培養(yǎng)出機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新、實(shí)踐、團(tuán)結(jié)以及工程方面的意識(shí)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。能夠有效提升學(xué)生工程實(shí)踐能力的同時(shí)，也相應(yīng)的加強(qiáng)學(xué)生本身所具有的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而為學(xué)校培養(yǎng)出社會(huì)所需要的多樣性應(yīng)用型人才。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)本身具有獨(dú)特的技術(shù)帶動(dòng)性、廣泛適用性以及融合性的特點(diǎn)，同時(shí)也成為了高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，所以學(xué)校方面就應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為根據(jù)，從而構(gòu)建出相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。本文針對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行分析，并為此推出相應(yīng)意見(jiàn)以供參考。

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 實(shí)踐能力

引言

機(jī)電類(lèi)應(yīng)用型人才必須具有扎實(shí)未定的工程圖學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)原理和設(shè)計(jì)等學(xué)科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還必須要掌握在機(jī)械測(cè)試、設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)、單片機(jī)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的工程技術(shù)，這樣就必須要有比較廣泛的以及和機(jī)械工程學(xué)密切相關(guān)的其他類(lèi)型的學(xué)科知識(shí)。所以，這就必須要求培養(yǎng)出具有相應(yīng)理論基礎(chǔ)知識(shí)以及較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的學(xué)生，這些都是當(dāng)前教育工作都亟待解決的主要問(wèn)題。同時(shí)這也是我國(guó)高等教育和國(guó)際間教育有效接軌的需要。而且實(shí)踐教學(xué)一直都是我國(guó)高校培養(yǎng)人才的重要教學(xué)手段，也是能夠真正促使學(xué)生們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力的紐帶，所以就需要構(gòu)建能夠切實(shí)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系。

一、實(shí)施校企合作，探索實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)發(fā)方式

首先就需要做好市場(chǎng)調(diào)研，并以此來(lái)定位好人才方面的需求，職業(yè)教育主要是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個(gè)體就業(yè)兩者相互結(jié)合的密集型教育類(lèi)型，所以必須通過(guò)來(lái)自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及相應(yīng)的人才需求狀況方面的研究，并以此來(lái)確定好對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。在這整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，通常學(xué)習(xí)的教師是作為主體的存在，通過(guò)集體方面的研討來(lái)確定好調(diào)研的主要對(duì)象，并以此來(lái)做出專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的調(diào)研報(bào)告［1］。其次，需要做好任務(wù)分析，對(duì)職業(yè)方面的能力加以明確，這就必須要參照職業(yè)資格鑒定部門(mén)當(dāng)中的上崗資格和技術(shù)方面的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將整個(gè)工作的過(guò)程進(jìn)行分解，從而獲得多個(gè)具體的工作任務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析來(lái)得出各項(xiàng)具體職業(yè)能力的全部過(guò)程。專(zhuān)業(yè)方面的教師必須要從學(xué)生方面的職業(yè)生涯來(lái)發(fā)展個(gè)人方面的需求，并進(jìn)行可持續(xù)性的發(fā)展、補(bǔ)充和擴(kuò)展。最后，需要做好課程分析，并以此來(lái)確定好具體的培養(yǎng)方案，對(duì)于工作任務(wù)的分析，通常是解決職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主要源頭，課程分析的工作一般都是將工作領(lǐng)域當(dāng)中的典型工作任務(wù)直接轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的關(guān)鍵課程設(shè)置技術(shù)。而且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)方面的教師爺必須要將先進(jìn)的課程理念和職業(yè)能力分析表相互結(jié)合，最終通過(guò)這種形式來(lái)形成課程體系、核心課程以及教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練的項(xiàng)目等，并以此來(lái)獲得行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可。

二、優(yōu)化整合，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

職業(yè)教育的教學(xué)目的主要也是為了能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，而這種技能型人才的運(yùn)用主要是通過(guò)實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的有目的的活動(dòng)所形成的。因此，隨著技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，通常在企業(yè)勞動(dòng)組織方式方面的變化在職業(yè)教育技能教育的基礎(chǔ)之上已經(jīng)成功的突破了傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練，并開(kāi)始從動(dòng)作培養(yǎng)逐漸的轉(zhuǎn)換為學(xué)生智慧技能的培養(yǎng)，并通過(guò)這種再造技能的培養(yǎng)直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造技能的培養(yǎng)，進(jìn)而直接突出學(xué)生所具有的綜合性職業(yè)能力，這就給職業(yè)教育的教學(xué)體系提出了更加強(qiáng)烈的要求、由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)體系通常都是圍繞著學(xué)科和技能訓(xùn)練為主，因此在其按照所固有的邏輯來(lái)進(jìn)行排列的同時(shí)，還必須要安排好教學(xué)方面的順序以及學(xué)習(xí)方面的時(shí)間［2］。理論教學(xué)主要也是以事實(shí)和符號(hào)為主的重要表現(xiàn)形式，通常是為了強(qiáng)調(diào)出完整和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，重點(diǎn)關(guān)注在理論知識(shí)方面的記憶理解和在線(xiàn)，這些都和一些具體的情境實(shí)現(xiàn)沒(méi)有直接的關(guān)系，因此在缺乏相應(yīng)的綜合性訓(xùn)練以及理論方面的工作指導(dǎo)。所以這樣的教學(xué)體系和職業(yè)學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生只能極不相符，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诿撾x了職業(yè)的情境下所獲得的理論知識(shí)很難真正的實(shí)現(xiàn)有效的遷移，同時(shí)也無(wú)法獲得更高層次的職業(yè)能力和技能。而機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系主要是要求對(duì)一般的專(zhuān)業(yè)課程模塊所起到的涵蓋作用，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊以及綜合實(shí)踐的課程模塊來(lái)滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的詳細(xì)規(guī)劃。通常專(zhuān)業(yè)化的模塊都可以講機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的技術(shù)理論和相應(yīng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行綜合化的整合，最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化發(fā)展。

三、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校內(nèi)外互動(dòng)

這就需要從以下幾個(gè)方面入手（1）堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn)，加強(qiáng)和整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地功能，通常職業(yè)院校學(xué)生說(shuō)具有的綜合職業(yè)能力主要包括其專(zhuān)業(yè)的能力、社會(huì)能力以及方法能力等，而在其中的質(zhì)量意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)以及安全方面的意識(shí)則直接構(gòu)成學(xué)生們的職業(yè)素質(zhì)和能夠有效解決生產(chǎn)實(shí)踐及工程項(xiàng)目的能力，而這也必須要企業(yè)在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中必須正常的運(yùn)作才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)在其實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)之上，也可以通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)劃，來(lái)對(duì)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地功能進(jìn)行有效的整合。特別是其中校內(nèi)的實(shí)現(xiàn)基地大多數(shù)都只是通過(guò)相應(yīng)的證書(shū)嵌入式來(lái)促使理論方面的一體化教學(xué)?；蛘呤侵苯油ㄟ^(guò)項(xiàng)目的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格的考證以及課程方面的設(shè)計(jì)，并通過(guò)創(chuàng)新性的教育來(lái)培養(yǎng)出學(xué)生們所具有的機(jī)電專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性技能和相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力［3］。（2）以機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地加以布局，自動(dòng)化技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，很多機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)所具有的交叉互融性也在不斷的增強(qiáng)，一些機(jī)械技術(shù)以及自動(dòng)化的控制技術(shù)等所具有的綜合化程度和水平也是越來(lái)越高，學(xué)生方面所要設(shè)計(jì)的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)也變得越來(lái)越廣泛，因此就要求整個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作都必須要以機(jī)電大類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)來(lái)作為其中的一個(gè)整體，這樣才能實(shí)現(xiàn)整體大于部分總和的實(shí)際效果。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐情境理念，這就需要根據(jù)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)院校學(xué)生方面的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，要根據(jù)建構(gòu)主義以及在工作過(guò)程當(dāng)中的導(dǎo)向課程觀(guān)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)基地當(dāng)中的建設(shè)和規(guī)劃工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)各方面的建設(shè)理念，從而真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的專(zhuān)業(yè)教師。而且每一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師都必須布置相應(yīng)的實(shí)踐性設(shè)施，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際一體化的結(jié)合和保證。（4）需要實(shí)現(xiàn)校企合作為入手點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)基地方面的開(kāi)發(fā)和互動(dòng)性，校企合作的主要職責(zé)主要在于職業(yè)教育的本質(zhì)，同時(shí)這也是職業(yè)教育當(dāng)中的可持續(xù)發(fā)展的道理。學(xué)校方面可以通過(guò)開(kāi)發(fā)性的事業(yè)和資源的要素來(lái)實(shí)現(xiàn)整體性功能的原則，結(jié)合多年校企合作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)真正達(dá)成校企合作實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)工作。這就需要結(jié)合整合互動(dòng)的校企合作模式，首先需要實(shí)踐環(huán)境和資源物質(zhì)的整合互動(dòng)，也即是在樹(shù)立資源統(tǒng)籌管理的理念，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)來(lái)共同的組建一個(gè)校內(nèi)的生產(chǎn)單元，并通過(guò)統(tǒng)一的規(guī)劃和管理來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一化的安排使用，以此來(lái)營(yíng)造出企業(yè)方面的職業(yè)氛圍。

四、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐課程教學(xué)

職業(yè)院校教育工作的開(kāi)展主要也是為了能夠有效的促進(jìn)每一名學(xué)生的教育發(fā)展，這除了再具有共性的實(shí)踐教學(xué)方面之外，同時(shí)還必須要突出其個(gè)性化的技能特點(diǎn)，從而促使學(xué)習(xí)內(nèi)部的機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中真正能夠采用多種的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。通常實(shí)踐教學(xué)必須要通過(guò)理論來(lái)進(jìn)行實(shí)踐一體化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并以此來(lái)培養(yǎng)出學(xué)生們的綜合職業(yè)能力水平［4］。其次，在學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)等多個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性化方向發(fā)展，并依托校外的實(shí)踐教學(xué)，來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。其中，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W生評(píng)價(jià)體系能夠有效的作出學(xué)生們學(xué)習(xí)水平以及行為變化方面的真實(shí)評(píng)價(jià)，這當(dāng)中主要包括了過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)還有終結(jié)性評(píng)價(jià)等三個(gè)方面的內(nèi)容。其中的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容通常包括對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的操作和所提交案例分析報(bào)告，還有成果方面的演示以及學(xué)習(xí)的記錄方法還有對(duì)相應(yīng)作品的評(píng)價(jià)、自評(píng)等等。而形成性評(píng)價(jià)則是根據(jù)完成的項(xiàng)目以及相應(yīng)的任務(wù)所使用的時(shí)間和質(zhì)量來(lái)加以評(píng)價(jià)的。

五、結(jié)語(yǔ)

作，探索實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)發(fā)方式、優(yōu)化整合，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校內(nèi)外互動(dòng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐課程教學(xué)等，這樣才能真正建設(shè)出完善的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

［1］田亞丁.探索機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ［J］.科技風(fēng). 2015（01）

［2］崔玲玲，李紅斌.“機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建立”課程改革初探［J］.科教文匯（中旬刊）.2015（01）

［3］楊海如，陳國(guó)治，王惠貞.機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與課程改革探討［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào).2014（06）

［4］周李娜.機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用［J］.科技風(fēng).2015（01）

綜上所述，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要實(shí)施校企合