發(fā)揮企業(yè)主體教育功能，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)

楊慧慧 董傳民 葛永勃

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

發(fā)揮企業(yè)主體教育功能，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)

楊慧慧 董傳民 葛永勃

（山東科技職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261031）

企業(yè)兼具教育組織的職能已有悠久歷史，呈現(xiàn)出與學(xué)校這類專門教育機(jī)構(gòu)不同的特點(diǎn)。而且，兼具教育職能的企業(yè)以其能將教育價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值直接統(tǒng)一起來的特點(diǎn)，具有學(xué)校無法比擬與替代的優(yōu)勢(shì)。在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，企業(yè)教育職能的發(fā)揮，對(duì)職業(yè)教育有著極為重要的促進(jìn)作用。

校企合作 企業(yè) 教育職能 職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制

企業(yè)兼具教育組織的職能已有悠久歷史，呈現(xiàn)出與學(xué)校這類專門教育機(jī)構(gòu)不同的特點(diǎn)。而且，兼具教育職能的企業(yè)以其能將教育價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值直接統(tǒng)一起來的特點(diǎn)，具有職業(yè)院校無法比擬的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)兼具教育職能的做法不僅得到有遠(yuǎn)見的企業(yè)家的重視，而且受到產(chǎn)業(yè)化程度較高國(guó)家的重視，成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、企業(yè)教育職能發(fā)揮是其自身發(fā)展的內(nèi)在要求

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。從這個(gè)意義上說，職業(yè)教育可以追溯到人類早期社會(huì)。

“生產(chǎn)方法隨生產(chǎn)工具而定，社會(huì)組織隨著生產(chǎn)方法而定”。不管是職業(yè)教育，還是企業(yè)，都是生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的產(chǎn)物，而且與生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展與形態(tài)密不可分。

1.以“家傳世學(xué)”為主要形態(tài)進(jìn)行技能培訓(xùn)的學(xué)徒制雛形

人類開始從事生產(chǎn)活動(dòng)起，就有了由父向子或長(zhǎng)輩向晚輩傳授生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)的活動(dòng)。這時(shí)的生產(chǎn)力低下，家庭內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)就能滿足需要，因此這時(shí)的技藝傳授，一般是以血脈相連的家庭或者家族為單位，面向家庭、家族內(nèi)部，通過口耳相授、言傳身教進(jìn)行，形成“家傳世學(xué)”，目的是維護(hù)家族傳承與家族利益，這也是最初意義上的學(xué)徒制，也算是最古老的職業(yè)教育形態(tài)了。

2.基于“作坊式”企業(yè)組織進(jìn)行技能培養(yǎng)的學(xué)徒制發(fā)展

隨著生產(chǎn)力、生產(chǎn)工具的不斷發(fā)展變化，生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，僅靠家族之間的技藝傳承已經(jīng)難以滿足生產(chǎn)發(fā)展對(duì)工人的需求，于是就產(chǎn)生了較為開放的學(xué)徒制，即選擇家庭或者家族以外的人作為學(xué)徒進(jìn)行技藝傳授，幫助擴(kuò)大生產(chǎn)等。雖然在這時(shí)的技藝傳授中，學(xué)徒們?cè)谌松硪栏降确矫娑际艿絿?yán)格的限制，但基本上形成了較為規(guī)范的學(xué)徒制，學(xué)徒們通過觀察模仿師傅的工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在從學(xué)徒到師傅的成熟過程中習(xí)得技能與知識(shí)。尤其是行會(huì)制度出現(xiàn)后，學(xué)徒制進(jìn)一步規(guī)范，有了制度保障。

但是一直至此，這種帶有職業(yè)教育色彩的技藝傳授只是作為生產(chǎn)活動(dòng)的附屬品而存在，并不是一共獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)。

3.適應(yīng)工業(yè)革命要求，以職業(yè)學(xué)校為主體的技能培養(yǎng)組織發(fā)展

工業(yè)革命后，機(jī)械技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了機(jī)器大工業(yè)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力大幅度提升，“以社會(huì)為本位的生產(chǎn)方法代替了以家庭為本位的生產(chǎn)方法”，催生了現(xiàn)代意義上的企業(yè)。工廠企業(yè)的迅速擴(kuò)張，需要大批的一線工人。這時(shí)，傳統(tǒng)學(xué)徒制技藝傳授的小范圍、局部性等局限性凸顯出來，無法適應(yīng)企業(yè)大量的用人需求。同時(shí)，現(xiàn)代企業(yè)追求高效率、高效益，實(shí)行精細(xì)化分工和嚴(yán)密的合作，而學(xué)徒教育不講求分工、以培養(yǎng)熟悉整個(gè)工作流程的“通才”為目的，與現(xiàn)代企業(yè)要求不相適應(yīng)。

在這種形勢(shì)下，學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，占領(lǐng)了現(xiàn)代職業(yè)教育的主流，這既是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，也是社會(huì)精細(xì)化分工的一個(gè)表現(xiàn)。至此，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了由勞作現(xiàn)場(chǎng)本位轉(zhuǎn)向以學(xué)校為本位。

學(xué)校職業(yè)教育為較為迅速地培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，放棄了原來企業(yè)教育中全程式的工藝教學(xué)，將整個(gè)工藝分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工序，然后進(jìn)行一一教學(xué)，迎合了企業(yè)對(duì)人力的需求。但是，由于教育的地點(diǎn)由勞作現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)到了學(xué)校，這就注定了職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)踐的命運(yùn)。

而同時(shí)，商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，企業(yè)對(duì)利潤(rùn)的追逐崇拜，使其有意無意地放棄了在職業(yè)教育方面的責(zé)任，開始依賴學(xué)校職業(yè)教育為其提供人才支撐。

4.發(fā)揮企業(yè)教育職能與學(xué)校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”

時(shí)至今日，職教界、產(chǎn)業(yè)界均認(rèn)識(shí)到了生產(chǎn)與教育相分離給自身生存發(fā)展帶來的不利影響，為解決這個(gè)問題，我們的現(xiàn)代職業(yè)教育，走上了校企合作之路，由學(xué)校、企業(yè)共同發(fā)揮各自的教育職能，共同完成人才培養(yǎng)。這既是職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、企業(yè)教育職能在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方面的主要表現(xiàn)

企業(yè)對(duì)職業(yè)教育有訴求，但同時(shí)，企業(yè)自身也具有參與和舉辦職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，這是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期企業(yè)的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)需求，是企業(yè)發(fā)展的歷史需求，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求；職業(yè)教育對(duì)企業(yè)也有訴求，從發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)看，企業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展歷史中的重要推動(dòng)力，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的歷史選擇，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理性訴求。

1.企業(yè)變?yōu)橥顿Y主體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育投入多元化

近年來，以政府為主體的“單一投資渠道”不能滿足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)投資的需求，國(guó)家政府一直鼓勵(lì)多元化辦學(xué)，允許企業(yè)、民間資本等資本形式參與職業(yè)教育。對(duì)于企業(yè)來說，這是參與職業(yè)教育的一個(gè)有利途徑。企業(yè)可以依據(jù)自身?xiàng)l件，采取不同的投資方式，既可以單獨(dú)投資，也可以與其他投資主體聯(lián)合投資，舉辦職業(yè)院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并享有辦學(xué)權(quán)利、負(fù)有辦學(xué)義務(wù)和承擔(dān)辦學(xué)責(zé)任。大型企業(yè)可以獨(dú)立舉辦職業(yè)院校，對(duì)于大多數(shù)企業(yè)，特別是中小型企業(yè)而言，更現(xiàn)實(shí)的是有限地參與職業(yè)教育，聯(lián)合舉辦或者以其他校企合作的形式參與職業(yè)教育辦學(xué)。

2.企業(yè)人才需求變化，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育提供人才培養(yǎng)導(dǎo)向

職業(yè)教育伴隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其發(fā)展的基礎(chǔ)是技術(shù)進(jìn)步，盡管隨著職業(yè)教育的功能業(yè)已逐漸多元化，但其首要功能依然為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育校企合作的重要基礎(chǔ)和紐帶。企業(yè)需要人，這是學(xué)校能夠生存發(fā)展的空間；學(xué)校培養(yǎng)人，這是企業(yè)能夠生存發(fā)展的支撐。但是學(xué)校培養(yǎng)的人是不是就是企業(yè)需要的人呢？首要的是企業(yè)要提出用人需求，然后學(xué)校根據(jù)需求進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)然，企業(yè)要全過程參與人才培養(yǎng)，這樣，企業(yè)既可以發(fā)揮培養(yǎng)主體作用，培養(yǎng)自己所需要的人才，又可以監(jiān)督人才培養(yǎng)過程，保證培養(yǎng)出來的人才符合自己的需求。

3.企業(yè)成為與學(xué)校同等地位的培養(yǎng)主體，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

近幾年，政府對(duì)職業(yè)教育的投資不斷提高，職業(yè)院校辦學(xué)條件有了較大改善，但是就整體而言，職業(yè)教育條件、設(shè)備還有較大的缺口。校企合作中，企業(yè)作為人才培養(yǎng)的另一個(gè)主體，其生產(chǎn)車間可以作為教學(xué)場(chǎng)所，企業(yè)的機(jī)器設(shè)備可以作為教學(xué)設(shè)備，企業(yè)的熟練工人、技術(shù)人員和管理者可以作為學(xué)校師資的有益補(bǔ)充，充學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員或技術(shù)工人的指導(dǎo)下接受崗位技能培訓(xùn)，形成人才培訓(xùn)與使用的高度統(tǒng)一，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益。另外，企業(yè)以自身在職業(yè)崗位變化、生產(chǎn)技術(shù)變化等方面的優(yōu)勢(shì)，參與職業(yè)院校課程開發(fā)、基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等具體人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，能夠有效地提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

4.發(fā)揮企業(yè)管理主體作用，使學(xué)生獲得職場(chǎng)體驗(yàn)

企業(yè)作為職業(yè)教育的管理主體，積極參與職業(yè)教育決策、質(zhì)量與效益評(píng)估，以及人才培養(yǎng)等全過程，可以提高職業(yè)教育治理的科學(xué)化水平。尤其是在頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐過程中，企業(yè)不僅僅作為一個(gè)被動(dòng)的輔助者，而是以人才培養(yǎng)主體的地位與職業(yè)院校一起，按照企業(yè)管理理念、規(guī)章制度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使之能夠獲得最真實(shí)、直接的職場(chǎng)體驗(yàn)，達(dá)到以管理培育人才的目的。

5.發(fā)揮企業(yè)考核評(píng)價(jià)主體作用，構(gòu)建職業(yè)教育多元評(píng)價(jià)體系

企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有主導(dǎo)性的話語權(quán)，這是因?yàn)?，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是不是符合企業(yè)崗位需求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。高質(zhì)量的職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、企業(yè)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，以及畢業(yè)生素質(zhì)和技能水平與職業(yè)崗位要求的對(duì)接。因此，企業(yè)在學(xué)生考核評(píng)價(jià)過程中，不僅僅只是提供理念、標(biāo)準(zhǔn)，而是要以主體身份參與，與學(xué)校共同完成考核。

6.企業(yè)文化融入職業(yè)教育，能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)員工在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中共同具有的職業(yè)道德、理想信念、價(jià)值掛念和行為準(zhǔn)則，它是外顯于企業(yè)風(fēng)貌，內(nèi)顯于員工心靈的以價(jià)值觀為核心的一種意識(shí)形態(tài)，是企業(yè)個(gè)性化的體現(xiàn)。將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入職業(yè)教育，努力培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、符合企業(yè)需求的人才，使畢業(yè)生更能積極主動(dòng)地適應(yīng)企業(yè)需求。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代職教教育校企合作過程中，企業(yè)不能僅僅作為學(xué)校的用人客戶或者一個(gè)被動(dòng)參與的身份出現(xiàn)，而要充分認(rèn)識(shí)到自身在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的教育職能，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)過程等方面，積極主動(dòng)地與職業(yè)院校合作，這是企業(yè)自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也能夠極大地提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

可見發(fā)揮企業(yè)教育職能與學(xué)校教育功能的雙重優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建合作育人長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)“合作招生、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的發(fā)展趨與必然選擇。

［1］聶偉，劉蘭明.《從必然性到過渡性：企業(yè)教育視角下的校企合作發(fā)展》，《高等教育研究》，2012年第12期

［2］梁漱溟.中國(guó)文化要義［M］.上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005：28，28

［3］閆廣芬，李忠.《企業(yè)兼具教育組織職能的歷史考察》，《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社科版），2009年第2期

［4］楊海華，顧偉國(guó).《基于產(chǎn)業(yè)視角的職業(yè)教育發(fā)展的審視與思考》，《職教論壇》，2015年第13期

［5］董傳民.《高職院校“雙主體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》，《新教育時(shí)代》，2014年10月