編故事輕松識記整體認讀音節(jié)

劉敏馮兆海朱紅

（1.蛟河市勝利小學 吉林蛟河 132500；2.漂河九年制學校 吉林蛟河 132500）

編故事輕松識記整體認讀音節(jié)

劉敏1馮兆海2朱紅1

（1.蛟河市勝利小學 吉林蛟河 132500；2.漂河九年制學校 吉林蛟河 132500）

教學識記整體認讀音節(jié)是個難點，尤其是ye、yue、yin、yun、yuan、ying這6個，最易混淆，最難識記。但是，我們利用諧音及學生的生活經驗編成有幽默情趣故事，就能輕松識記而立竿見影。

整體認讀 高效識記 愉悅輕松

孩子是在故事中成長的，他們喜歡故事是與生俱來的，故事能夠伴隨著他們快樂的學習也是毫無疑問的。那么，整體認讀音節(jié)這樣的各個獨立、毫無意義的語音材料，又怎么能編故事幫助輕松識記呢？這要從一個有趣案例談起。

有一位老師在教學整體認讀音節(jié)的識記時，也遇到這一情況：還是前面的容易記，到y(tǒng)e、yue、yin，yun、yuan、ying時，就有一部分孩子無論怎么一遍遍地讀也記不住，有的竟讀了二十幾遍還不行，懲戒的塑料尺都用上了，孩子更急得哭了。這時老師才急中生智，居然編出了故事：“只顧吃，就是zhi、chi、shi，今日（ri）字詞要三思，z、c、s；一屋魚，就是yi、wu、yu；吃飽了，爺爺約到樹蔭下，就是ye，yue，yin；爸爸以為你不學習，打暈（yun）你，你就哭，冤（yuan）啊，便說：‘不跟你玩了，玩老鷹（ying）捉小雞去，'就是yun、yuan、ying?！庇谑牵@樣反復解讀，領孩子讀，竟能輕松識讀而破涕為笑了。再推及全班也管用，真是既有趣，又高效，學生們輕松地記住了，有的說：“老師真會編故事。”正是談笑中，識讀與默寫立竿見影。后來的讀與寫幾乎百試不爽——就這么輕而易舉。我們不禁引起思考，也收獲了幾點感悟。

一、運用諧音記憶

一些枯燥、抽象、相對孤立尤其是無意義的學習材料，借諧音記憶法識記就很靈驗。如手機號的前幾位1524328就想：“耀武揚威，而是扇了兩巴掌”就記住了。上面的所謂故事就用了諧音記憶法：一屋魚，就是yi、wu、yu；爺爺約到樹蔭下，就是ye，yue，yin之類。這就使得毫無趣味的音節(jié)，通過諧音與學生熟悉的事物與情境聯系起來，如同一種標記印在了頭腦里。

二、賦予形象意義

小學生還是以形象思維為主，他們的學習總是喜歡與具體事物的直觀形象，尤其是熟悉的生活與經驗形象相聯系，由此理解、記憶，才有興趣。所以，引起聯想，發(fā)揮學生的想象力，使學習材料與某種情境形象相聯系，形成聯想記憶，建構賦予形象意義的學習，不但識記快，而且持久。上面的案例就是使各個語音材料在故事中形成活動形象，從而引起聯想，使抽象的符號，附著于具體形象上，學生識記就輕而易舉。

三、與生活相聯系

杜威的“教育即生活”，陶行知的“生活即教育”，可謂盡人皆知。再現腦中已有的知識經驗，將知識與生活經驗相聯系的回歸生活世界的東西，就容易理解、感悟，形成牢固記憶，且學得愉悅輕松。上面就是把抽象的語音符號利用諧音構想幻化為某種熟悉的生活情境，又調動了學生的情感因素，學習可謂勢如破竹。

四、較有幽默情趣

興趣是最好的老師，學生總是愿意做他感興趣的事。富有幽默童真童趣的教學，又貼近學生生活，學得就輕松快樂。上面的“吃飽了，爺爺約到樹蔭下（ye，yue，yin）；爸爸以為不學習，打暈（yun）你，你就哭，冤（yuan）啊，便說：‘不跟你玩了，玩老鷹捉小雞去'?！本褪巧罨奶S式思維、最接近孩子生活的幽默。學生感到好玩、有趣，就學得積極主動而輕松。

五、虛構故事情節(jié)

童話總是受孩子歡迎，以至于有到了初中的學生，對童話還情有獨鐘，就是因為童話的故事性強，美妙而引人入勝?！皩W生是在學習和生活中成長的，也是在故事的滋養(yǎng)中成長的”，［1］喜歡故事是兒童的天性，伴隨故事的教育教學就會其樂融融。上面十六個整體認讀音節(jié)，本無聯系，但利用諧音、聯系孩子現實生活、編織了一個近乎荒誕——卻是有趣的較為完整的故事，就使得相對零散、孤立的材料緊密聯系，建立了某種意義的有趣學習，就能全部牢記，且刻骨銘心。

小學生要借助漢語拼音認讀，但是到小學畢業(yè)對此仍還馬馬虎虎的學生也不是沒有，漢語拼音教學實在不能小覷。新課標強調：教學應激發(fā)學生的學習興趣……教師應創(chuàng)造性地使用教材，靈活運用多種教學策略，提高教學質量；而漢語拼音教學要盡可能有趣味性。［2］我們也應該能注意到：小學一年級上冊語文教科書中的拼音部分的內容，務求生活情境化，盡量貼近孩子生活的呈現就顯而易見，同樣，也是有諧音、有故事的。其頗重形象思維的編寫意圖是可以窺見的。我們應當領會這種意圖，并應當自覺或創(chuàng)造性地拓展、發(fā)揚光大之。本文所舉案例，或許會給老師們以有益啟示。不只是這漢語拼音之類，當我們教學此類枯燥、抽象的知識時，倘用其他方法效果不佳時，用此方法，或能山重水復、柳暗花明。

［1］劉苡辛、馮兆海.留意文章背后的故事［J］.讀與寫雜志.2014.12期：60

［2］中華人民共和國教育部.語文課程標準［M］.北京師范大學出版社.2012.1：19-21

劉 敏（1972），女，一級教師，教育教學，大專，蛟河市勝利小學。

馮兆海（1957-），男，高級教師，教育教學。發(fā)表論文160余篇，有專著出版。

朱 紅（1977），女，一級教師，教育教學，本科，蛟河市勝利小學。