混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐*

王書童 孔令治

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心 吉林長(zhǎng)春 130117）

混合式教學(xué)在計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐*

王書童 孔令治

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心 吉林長(zhǎng)春 130117）

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）的理念在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和發(fā)展。由此推動(dòng)了教育理念和思想的革新，實(shí)現(xiàn)全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的師生地位，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其探索創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出潛在的優(yōu)勢(shì)。然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐應(yīng)用，人們發(fā)現(xiàn)E-learning 存在很多弊端，于是開(kāi)始對(duì)這種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行反思，提出了混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的思想和理論。

計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)課程 應(yīng)用研究 混合式教學(xué)

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的概念，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者見(jiàn)仁見(jiàn)智。在國(guó)內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)的理念。何克抗教授將“混合式學(xué)習(xí)”理解為：“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”。更深入的理解就是發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化，教師可以起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督、控制教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，學(xué)生可以利用教師創(chuàng)建的環(huán)境，充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)”即“融合性學(xué)習(xí)”，他關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)策略等的優(yōu)化組合，通過(guò)教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的合理運(yùn)用，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)的目的。華南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合”，其核心的理念是由問(wèn)題出發(fā)去尋求解決問(wèn)題的思路和途徑，在教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和知識(shí)傳授方式，既可以保證投入最小，但收獲的效益最大化。

二、基于混合式教學(xué)的計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐

在課程整合理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為進(jìn)一步改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，我們將混合式教學(xué)模式的思想具體運(yùn)用于《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中，旨在信息化的教學(xué)環(huán)境下探索新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生最強(qiáng)有力的工具，從而達(dá)到應(yīng)用信息化技術(shù)改善教育和教學(xué)的目的，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1.課程目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是在我校信息化教學(xué)改革環(huán)境下創(chuàng)立的一門任選課程。該課程是《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的延伸，課程設(shè)置的初衷是為了彌補(bǔ)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中實(shí)踐課程較少，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)問(wèn)題。因此課程內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)硬件組成、軟件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等三部分內(nèi)容。基于本課程注重動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的特征，我們采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的混合式教學(xué)方法并結(jié)合基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組協(xié)作方式進(jìn)行課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成狀況的評(píng)估和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的收集分析可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)際課堂教學(xué)的結(jié)合方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。

此外，本課程還為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作培養(yǎng)了優(yōu)秀的兼職人才。在課程中我們發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有較高計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生，為中心建設(shè)一支計(jì)算機(jī)水平能力強(qiáng)的隊(duì)伍，可以協(xié)助老師，充實(shí)到維護(hù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際工作中。

2.課程實(shí)踐過(guò)程

《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)路基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，本課程主要采用傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳授過(guò)程中，將課堂教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”（面對(duì)面教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，合理的調(diào)整和分配學(xué)時(shí)。

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）

基于信息化技術(shù)手段，本課程為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的在線學(xué)習(xí)資源和資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在我校廣泛開(kāi)展，學(xué)校引入清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并在全校推廣使用。教師從對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉到接受再到開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)歷了一段時(shí)間，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的角度看還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，并把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合也成為教學(xué)部門研究的重點(diǎn)。本課程創(chuàng)建并充實(shí)基于清華教育在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，包含教學(xué)材料、教學(xué)課件、答疑討論、課程作業(yè)、在線測(cè)試等十幾個(gè)模塊，既為學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資料，又為其提供了答疑和討論的平臺(tái)。此外，我們還特別以慕課的形式制作了基于知識(shí)點(diǎn)的微視頻，適合于各類智能設(shè)備的瀏覽觀看。錄制的每段視頻大概10分鐘左右，涵蓋一個(gè)小而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，并附加對(duì)應(yīng)該知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題。在微課程制作中還嘗試多種錄制方式，如教師出鏡方式、PPT合成錄音方式、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)錄制（實(shí)驗(yàn)課的操作演示）等。因此，選課學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，自由支配自己的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如慕課在線學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，提交作業(yè)，互助互評(píng)，共享學(xué)習(xí)資源，總結(jié)反思等，以便更好的完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂教學(xué)（Face-to-Face）

本課程課堂教學(xué)學(xué)時(shí)分配為理論課和實(shí)驗(yàn)課1：1的比例，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-based teaching）的分組式教學(xué)模式?；窘虒W(xué)過(guò)程如下：學(xué)習(xí)者分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂“面對(duì)面”講授和在線慕課自主學(xué)習(xí)兩種方式掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，而后在實(shí)驗(yàn)課上以小組協(xié)作形式動(dòng)手實(shí)踐完成實(shí)驗(yàn)課任務(wù)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，源于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中的拋錨式教學(xué)，又稱作“基于問(wèn)題的教學(xué)”，多用于語(yǔ)言教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，也譯作任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)或任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)完成的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”他們對(duì)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)到任務(wù)（或作業(yè)）中隱含的知識(shí)。也就是用“真實(shí)任務(wù)”來(lái)促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在這個(gè)過(guò)程中不斷自我完善、自我提升。該課程布置的任務(wù)多為我們?nèi)粘Ｉ钪袑?shí)際遇到的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題（如操作系統(tǒng)的安裝，無(wú)線路由器配置等），這些任務(wù)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）課程具體實(shí)施過(guò)程

根據(jù)本課程的教學(xué)大綱及內(nèi)容特點(diǎn)，課程內(nèi)容主要分為計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)三大部分。課程形式采用分組式協(xié)作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每5-6人為一組，選出組長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。小組協(xié)作學(xué)習(xí)相對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”有很多優(yōu)點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和進(jìn)取精神又能鍛煉其在同伴面前的表達(dá)溝通能力；同時(shí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)要求成員之間相互理解和尊重，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。課程具體實(shí)施過(guò)程包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

布置作業(yè)（任務(wù)）

經(jīng)過(guò)理論課教學(xué)和在線慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了初步了解，按照每一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生了解任務(wù)要求，思考任務(wù)解決方法。例如，硬件部分第一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的任務(wù)是自己動(dòng)手組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)，記錄裝機(jī)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，總結(jié)組裝計(jì)算機(jī)的過(guò)程及遇到的問(wèn)題并以PPT或視頻的形式上交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

小組討論—協(xié)作學(xué)習(xí)

圍繞任務(wù)，各小組分工協(xié)作，根據(jù)學(xué)習(xí)資源探討任務(wù)完成方式方法，小組成員各司其職，互助學(xué)習(xí)，經(jīng)溝通交流共同完成任務(wù)。本課程中，學(xué)生通過(guò)小組合作的方式實(shí)際動(dòng)手共同解決問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和興趣，還培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

作業(yè)提交

本課程作業(yè)提交的環(huán)節(jié)主要在網(wǎng)上完成。學(xué)生完成任務(wù)后將作業(yè)提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。作業(yè)的評(píng)判和優(yōu)秀作業(yè)展示也在網(wǎng)上展示。學(xué)生在提交作業(yè)時(shí)，以小組形式提交，需注明小組成員及每個(gè)組員的分工。

演示講解

各學(xué)習(xí)小組選一個(gè)代表輪流展示自己的作業(yè)（PPT或視頻形式），講解本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題及解決方法等。

效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩方面：一方面是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后在作業(yè)中對(duì)自己小組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面是老師在學(xué)生分組演示時(shí)針對(duì)不同組遇到的問(wèn)題和任務(wù)完成情況給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)

混合式教學(xué)方式在《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中兩個(gè)學(xué)期的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生基本認(rèn)同這種新型的學(xué)習(xí)方式；通過(guò)選課學(xué)生對(duì)本課程的問(wèn)卷調(diào)查和效果評(píng)價(jià)，以及學(xué)生參賽取得優(yōu)異成績(jī)得知這種教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。

經(jīng)本課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)混合式教學(xué)方式有以下優(yōu)勢(shì)和弊端：

1.混合式教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)娜诤狭死碚撆c實(shí)踐教學(xué)，課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教育中教師和學(xué)生的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)習(xí)資源豐富，提供了紙質(zhì)教材、多媒體課件、慕課視頻等多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)。

3.這種教學(xué)方式打破時(shí)間和空間局限，學(xué)生可選的學(xué)習(xí)方式靈活、多樣化，自主性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

4.課堂講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合效果有待完善。由于受教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)等多方面條件制約，有時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中難以實(shí)現(xiàn)兩種環(huán)境的有效融合，因此，有待于進(jìn)一步研究和加強(qiáng)。

綜上，混合式教學(xué)方式雖然取得了一定的教學(xué)效果，但仍存在很多問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。

*項(xiàng)目名稱：吉林省教育廳“十二五” 課題《計(jì)算機(jī)硬件與網(wǎng)絡(luò)課程幕課建設(shè)研究》；項(xiàng)目編號(hào)：吉教科合字［2015］第354號(hào)。