情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

余清華

（蒼溪縣高坡鎮(zhèn)小學(xué) 四川蒼溪 628400）

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究

余清華

（蒼溪縣高坡鎮(zhèn)小學(xué) 四川蒼溪 628400）

隨著新課改政策的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也開(kāi)始進(jìn)行改革，許多語(yǔ)文教師都將情境教學(xué)法引入其中，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活常識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)情境中。接下來(lái)在本文中主要對(duì)情境教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并闡述情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用和實(shí)際運(yùn)用。

情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 作用 運(yùn)用

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵分析

情境教學(xué)法最早是在1978年由教育家李吉林提出的，主要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，語(yǔ)文知識(shí)源自生活，教師在課堂上應(yīng)該將課本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)自主進(jìn)行思維活動(dòng)，將生活展示和實(shí)物操作相結(jié)合，充分展示語(yǔ)文知識(shí)的情感。情境教學(xué)法的實(shí)施，可以快速轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，結(jié)合生活中的常識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)生探求新知的好奇心。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

1.創(chuàng)設(shè)情境與小學(xué)生的思維發(fā)展特征相適應(yīng)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)外界新鮮事物好奇心較強(qiáng)，思維能力較差，對(duì)具體的事物較為依賴，而教師只是單純的依靠課本進(jìn)行授課，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，無(wú)法快速理解教學(xué)內(nèi)容。因此，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思考能力，結(jié)合生活中的常識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的形象化場(chǎng)景，這樣就可以促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容深入理解。通常在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有許多方法，比如故事引導(dǎo)、猜謎語(yǔ)、角色表演、對(duì)白等形式，這些都促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的快速吸收。

2.情境激發(fā)學(xué)生課堂的積極參與

想要發(fā)揮情境教學(xué)法的最大作用，就必須要堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一，教學(xué)情境選擇的內(nèi)容必須要與學(xué)生息息相關(guān)，要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維能力被有效激發(fā)，快速渲染小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍。第二，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符合，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備，要注重對(duì)舊知識(shí)的回顧，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，采取滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊。而情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生感受到自己的地位，在課堂上能夠重拾信心，而且敢于將自己的想法說(shuō)出來(lái)，不會(huì)受到教師的批評(píng)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓學(xué)生逐漸喜歡上語(yǔ)文課程，不斷將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文知識(shí)大多都源自生活，是實(shí)際生活的真實(shí)寫照。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的觀察，挖掘生活中常見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要讓學(xué)生能夠有種身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的思想和情感。

例如，在講到《我選我》這一章節(jié)時(shí)，教師要可以將日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事件作為教學(xué)情境的選材內(nèi)容，可以將班委會(huì)干部選舉通過(guò)多媒體視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生會(huì)議班委會(huì)干部選舉時(shí)的情境，然后引入課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深刻理解課本中人物的情感，這樣就可以便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.借助實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”，這就說(shuō)明在學(xué)習(xí)中視覺(jué)感官的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法對(duì)課本上所講到的事物進(jìn)行聯(lián)想，因此，教師盡量要借助實(shí)物演示情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)不同的材質(zhì)，相同大小的鐵球，在課堂上演示這一真實(shí)情境，讓學(xué)生在演示過(guò)程中觀察兩個(gè)鐵球的變化，看哪個(gè)材質(zhì)的鐵球會(huì)先著地。為了增強(qiáng)課堂內(nèi)容的真實(shí)性，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親自演示，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，這是用課本和視頻教材無(wú)法替代的。

3.借助多媒體再現(xiàn)情境

由于小學(xué)生認(rèn)知程度有限，生活閱歷較少，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容難以想象，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容的不同，合理選擇多媒體視頻或圖片，讓學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容詳細(xì)了解，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容的距離。

例如，在講到《潑水節(jié)》這一課文時(shí)，學(xué)生根本不了解傣族的這一習(xí)俗，教師就可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于潑水節(jié)的視頻和圖片，在課堂上用多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行播放，這樣學(xué)生就可以快速了解潑水節(jié)的相關(guān)事宜，有利于課本教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。

4.扮演角色體驗(yàn)情境

角色決定人的思維、語(yǔ)言和情感，在語(yǔ)文教學(xué)中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演文本中的特定角色，對(duì)學(xué)生理解內(nèi)容很有助益。

例如，在講到《小苗和大樹(shù)的對(duì)話》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自主選擇扮演的角色，按照課本上的對(duì)話進(jìn)行分組演練，并要在課堂上進(jìn)行表演，對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)比。這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較低。在新課改要求中，明確提出了對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，這不僅能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，還可以活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

［1］董國(guó)昌.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊.2015（66）

［2］沈鳳娟.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（小學(xué)）.2015（06）

［3］王達(dá)成.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.當(dāng)代教研論叢.2014（08）

［4］陳允孟.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的實(shí)踐探討［J］.新課程（小學(xué)）.2014（06）