微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

胡剛

（六安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皋陶學(xué)校 安徽六安 237001）

微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

胡剛

（六安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)皋陶學(xué)校 安徽六安 237001）

微課具有短小精悍、易于傳播、方便制作的特點(diǎn)，將其應(yīng)用在信息技術(shù)課程教學(xué)中具有很好的效果。通過微課教學(xué)可以不受教材內(nèi)容限制，讓學(xué)生接觸最先進(jìn)的信息技術(shù)；豐富信息技術(shù)的教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。文中介紹了微課的產(chǎn)生和概念，論述了微課教學(xué)的優(yōu)勢以及信息技術(shù)課程微課資源設(shè)計(jì)思路。

微課概念和優(yōu)勢 中學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

2012年新課標(biāo)指出信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)能力訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)為信息技術(shù)教學(xué)明確了方向，那就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。新的教學(xué)要求需要新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，信息技術(shù)課程更要充分利用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。從新浪微博的出現(xiàn)，到現(xiàn)在微信、微頻和微電影的普及，人們徹底進(jìn)入了“微”時(shí)代。反應(yīng)在教育界就是微課的廣泛傳播和利用，微課時(shí)間短、內(nèi)容精、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)極大的促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。實(shí)踐證明將微課引入中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中也有事半功倍的效果。

一、微課的產(chǎn)生和概念

最早提出微課這個概念的是美國人David Penrose，他認(rèn)為配合恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)和討論微課可以收到課堂教學(xué)同樣的效果。同時(shí)他總結(jié)了微課程制作的步驟：找出課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這些是微課的核心內(nèi)容；寫一份簡單總結(jié)為這些核心內(nèi)容提供上下文背景；將上面內(nèi)容錄制下來長度2分鐘左右；設(shè)計(jì)課后作業(yè)用來指導(dǎo)學(xué)生研究探索；將這些任務(wù)和視頻上傳到課程系統(tǒng)［1］。最終微課是由可汗學(xué)院推廣普及的。

最初我國視頻課件多數(shù)以課時(shí)為主，這種視頻貪多求全占用大量空間，而且利用率不高。如果提高教育信息的利用效率成為教育者關(guān)注的問題，2010年胡鐵生提出“微課”概念，他認(rèn)為微課就是在新課標(biāo)指導(dǎo)下通過視頻記錄課堂教學(xué)中的知識點(diǎn)和要點(diǎn)并將其應(yīng)用與教學(xué)的過程。他強(qiáng)調(diào)微課和各個教學(xué)模塊相互結(jié)合成為新型教學(xué)資源，這樣可以建設(shè)規(guī)范的微課教學(xué)模式。黎加厚指出微課是目標(biāo)明確，10分鐘內(nèi)說明某個知識點(diǎn)或教學(xué)問題的小柯成［2］。隨著微課實(shí)踐的發(fā)展其內(nèi)涵也更加的豐富。

二、微課教學(xué)的優(yōu)勢

1.不受教材限制，接觸最先進(jìn)的信息技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代好的微課資源可以短時(shí)間內(nèi)在傳播到全世界，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分利用國際先進(jìn)的微課資源，通過學(xué)習(xí)提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。選擇合適的微課資源融入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)過程不再受到教材內(nèi)容的限制，教授學(xué)生最前沿最先進(jìn)的信息技術(shù)課程，讓他們和國際同步，形成“地球村”教學(xué)模式。

2.豐富了信息技術(shù)的教學(xué)方式

將微課程引入信息技術(shù)教學(xué)可有有效的提升教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)習(xí)前很多同學(xué)對陌生內(nèi)容有為難情緒，或者是缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入微課資源幫助學(xué)生回憶已學(xué)過的相關(guān)課程知識，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為新課程的進(jìn)行提供動力［3］。在教學(xué)中合理運(yùn)用微課程資源可以幫助學(xué)生加深對知識的理解。課后通過微課可以幫學(xué)生查缺補(bǔ)漏或者是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。那些信息技術(shù)水平較高有余力的同學(xué)可以通過微課程拓展學(xué)習(xí)、開闊視野、實(shí)行個性化的學(xué)習(xí)。

3.幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

網(wǎng)絡(luò)平臺上有很多免費(fèi)共享的微課程資源，一節(jié)微課的好壞可以從點(diǎn)擊數(shù)量上來衡量。通常那些符合學(xué)生需求，制作精良的微課點(diǎn)擊數(shù)很高。其他人可以根據(jù)微課下方的評論了解其內(nèi)容和優(yōu)劣，微課的傳播完全依靠人們的喜好。所以，教師要想制作出優(yōu)秀的微課資源必須經(jīng)得起學(xué)生和網(wǎng)友的評價(jià)推敲，然后根據(jù)學(xué)生的需求不斷的改正和提高。另外，微課程資源不受時(shí)間和空間的限制，人們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且一遍未學(xué)會還可以反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看［4］。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給教師提出了更高要求，教師必須不斷學(xué)習(xí)充電以滿足學(xué)生的需要。

三、中學(xué)信息技術(shù)課程微課設(shè)計(jì)研究

1.要有明確的教學(xué)主題

微課程必須有明確的教學(xué)主題，主題要精簡具有針對性，可以是某個知識點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、概念規(guī)律等。如果說“計(jì)算機(jī)基本操作”這個主題太籠統(tǒng)，不能選作微課主題。微課主題應(yīng)該選擇“word辦公軟件排版”或者是“如何制作簡單flash動畫”這種具體的主題。

2.時(shí)間適中，語言得體

通常學(xué)生注意力最集中的時(shí)候也就10到15分鐘，人們對電子媒介的注意力更容易分散。所以，微課的時(shí)間在5到8分鐘最佳，如果時(shí)間太短無法講內(nèi)容講清楚，如果時(shí)間太長注意力容易分散，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，因?yàn)槲⒄n時(shí)間短、內(nèi)容集中，所以應(yīng)該選擇精確簡明的教學(xué)語言。在不同的教學(xué)階段教師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)語言和情緒態(tài)度，為了提高微課的制作水平，拍攝前最好提前練習(xí)幾遍［5］。

3.充分把握學(xué)生的特征和能力

微課教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就要了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)方案和中學(xué)生 特點(diǎn)匹配度越高微課教學(xué)越容易取得成功。信息技術(shù)課程有其獨(dú)特性，學(xué)生之間因?yàn)榧彝l件等各方面的原因掌握水平相差很大，所以在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)應(yīng)該全面考慮每個學(xué)生的水平，使課件盡量滿足大部分學(xué)生的需要，全面提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

4.選擇合適的微課資源

微課資源有很多種，包括視頻、動畫、錄屏等，為了提升教學(xué)水平教師應(yīng)該選擇合適的資源類型。如果是理論教學(xué)最好選擇視頻形式，實(shí)踐型的教學(xué)內(nèi)容最好選擇錄屏方式組織微課，比如教授flash動畫制作的時(shí)候教師可以將自己的制作過程錄屏保存，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)并實(shí)踐；講解內(nèi)容具有過程性和變化性最好選擇動畫形式的微課。

四、結(jié)束語

微課資源內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)、可反復(fù)觀看等特點(diǎn)受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞。目前微課已經(jīng)廣泛利用在各學(xué)科教學(xué)中，很多信息技術(shù)教師也將其引入課堂教學(xué)，取得了不錯的成效。但是需要指出的是在不同教學(xué)內(nèi)容和階段，應(yīng)科學(xué)的制定微課的組織方式和應(yīng)用目標(biāo)。微課教學(xué)雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，更不應(yīng)該喧賓奪主影響教師對主題教學(xué)的研究和探索。

［1］艾元元.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究［D］.南京師范大學(xué)，2014.

［2］付慶.微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的制作與應(yīng)用初探［J］.新課程（中），2015，07：214.

［3］葉步偉.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015，03：42-43.

［4］翁健彬.微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：203-204.

［5］蔣翠，王軒，趙俊雅，袁婷婷.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，02：34-36.

胡剛（1972.08-）；性別：男，籍貫：安徽省六安人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于皖西學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級教師；研究方向：教育教學(xué)。