數(shù)學(xué)課堂中設(shè)疑的運(yùn)用

趙素林

（江蘇省連云港市灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 江蘇灌南 222500）

數(shù)學(xué)課堂中設(shè)疑的運(yùn)用

趙素林

（江蘇省連云港市灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué) 江蘇灌南 222500）

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，擺正教與學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

有效 藝術(shù)技巧 階段技巧

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐主動(dòng)探索和合作交流才是學(xué)習(xí)的主要方式。”怎樣運(yùn)用新課改提倡的教育、教學(xué)理念，以課堂教學(xué)為主陣地，來(lái)改變我們的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性呢？筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)中的設(shè)疑教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的重要手段。

怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師概括為12個(gè)字：即“質(zhì)疑、引趣、動(dòng)情、導(dǎo)思、求變、務(wù)本”。這里把“質(zhì)疑”放在第一位，是強(qiáng)調(diào)了它的重要，但它只是教學(xué)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線；“導(dǎo)思”才是教學(xué)的目的，才是獲得智慧打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

一、關(guān)于設(shè)疑的幾種藝術(shù)技巧

1.趣中設(shè)疑：教師設(shè)置的疑要富有趣味性，把疑問(wèn)設(shè)在知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，寓難于趣味之中，可以解除學(xué)生的畏難心理，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。

2.懸中設(shè)疑：教師要善于設(shè)置懸而未決的疑問(wèn)，引出懸念，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫情境。

3.惑中設(shè)疑：教師設(shè)置的疑問(wèn)要有迷惑性，要讓學(xué)生不僅須思，而且欲思、可思。

4.類比設(shè)疑：很多知識(shí)在內(nèi)容和形式上都有類似之處，教師要善于通過(guò)類比，創(chuàng)設(shè)疑境。

5.啟發(fā)設(shè)疑：教師設(shè)置的疑問(wèn)要富有啟發(fā)性，可以圍繞主題設(shè)置一系列有層次、有節(jié)奏、由淺入深的問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上。

二、除了以上技巧，還應(yīng)考慮設(shè)疑階段性技巧

1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，一般用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深提出系列問(wèn)題或數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書(shū)。使預(yù)習(xí)有序進(jìn)行并能抓住重點(diǎn)，加深概念理解。

2.導(dǎo)入設(shè)疑，一般用在每節(jié)授課開(kāi)始，依據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)和認(rèn)知能力，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供富有啟發(fā)性，可探索性、趣味性的史實(shí)材料，或與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的資料和科技信息，設(shè)計(jì)相應(yīng)思考題，并運(yùn)用實(shí)物模型、CAI手段，誘發(fā)學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲，自然導(dǎo)入新課。

3.誘導(dǎo)設(shè)疑，一般用在學(xué)生思考問(wèn)題或演練習(xí)題遭到困難時(shí)，為學(xué)生解決問(wèn)題搭梯子，誘導(dǎo)設(shè)疑一般也用在布置作業(yè)后，對(duì)作業(yè)中較難問(wèn)題的關(guān)鍵處設(shè)疑，以排除學(xué)生在解題中的釘子，但又不包辦代替。

4.導(dǎo)謬設(shè)疑，學(xué)生的理解概念、運(yùn)用定理公式時(shí)出現(xiàn)偏差，從正面講解難以奏效，采用反詰設(shè)疑的方法可以使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，收到事半功倍的效果。

5.隨機(jī)設(shè)疑，一般用在每節(jié)課的授課之中設(shè)疑，引發(fā)思維，培養(yǎng)能力。課中設(shè)疑一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問(wèn)題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。因此為了擴(kuò)展學(xué)生的思路，掌握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，獲取舉一反三、觸類旁通的效果，通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里圍繞教學(xué)目標(biāo)層層設(shè)疑是必不可少的教學(xué)方法。

6.懸念設(shè)疑，有利于學(xué)生保持探索知識(shí)的興趣，促使學(xué)生思維活動(dòng)因受到新的刺激而處于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)之中，為接納新知識(shí)打下基礎(chǔ)。在結(jié)束課時(shí)，教師既要對(duì)本課作小結(jié)，同時(shí)找出本課與下一課知識(shí)的交接點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，于平淡處起波瀾，就能把學(xué)生思維的齒輪啟動(dòng)起來(lái)。

有效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)是“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去！我們數(shù)學(xué)的課堂何嘗不是如此，一堂有效的好課不應(yīng)是講完了就完了，而應(yīng)是“詞已盡意無(wú)窮”。

根據(jù)以上我們所說(shuō)的設(shè)疑的技巧，將設(shè)疑巧妙地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能使學(xué)生擁有“充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，而且留給學(xué)生思維馳騁的空間，留足學(xué)生自由思考的余地，并以此突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。而疑問(wèn)是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的條件。有了設(shè)疑的導(dǎo)入，學(xué)生更能主動(dòng)探究、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)活動(dòng)；有了設(shè)疑的探究，更能真正豐富學(xué)生想象；有了設(shè)疑的反思，更能觸動(dòng)學(xué)生思考的琴弦。

總之，巧設(shè)提問(wèn)，可以較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹(shù)立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，憑借數(shù)學(xué)思維性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、運(yùn)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，擺正教與學(xué)的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就一定能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。