開放大學云平臺環(huán)境下的教與學探究

李健

（宜春廣播電視大學 江西宜春 336000）

開放大學云平臺環(huán)境下的教與學探究

李健

（宜春廣播電視大學 江西宜春 336000）

遠程開放教育已成為國際社會教育發(fā)展的一個主流趨勢。國家開放大學的成立與建設(shè)就是要更加充分發(fā)揮好現(xiàn)代遠程開放教育的信息技術(shù)與數(shù)字化學習資源優(yōu)勢。國家開放大學利用云計算技術(shù)，搭建了國家開放大學遠程教育云平臺。然而當前的遠程開放教育教學模式還存在諸多問題，構(gòu)建好新環(huán)境下遠程開放教育教學管理模式應(yīng)從以下三方面著手：第一，要逐步統(tǒng)一并不斷加強開放大學教學平臺建設(shè)；第二，加強基層電大師資隊伍建設(shè)；第三，增強教學協(xié)同能力。

云平臺 遠程開放教育 教學管理模式

一、引言

當前，遠程開放教育已成為國際社會教育發(fā)展的一個主流趨勢。國家開放大學的成立與建設(shè)就是要更加充分發(fā)揮好現(xiàn)代遠程開放教育的信息技術(shù)與數(shù)字化學習資源優(yōu)勢。教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志，因此我國開放大學的建設(shè)不能離開信息化技術(shù)的發(fā)展作為保障。而“云計算”作為新一代信息技術(shù)變革的一個重要組成部分，其一經(jīng)提出便受到高度關(guān)注。“云計算”技術(shù)的發(fā)展與興起，為推進開放大學時代網(wǎng)絡(luò)學習提供了良好的平臺。通過“造云、借路、建端”實現(xiàn)為億級用戶提供學習支持和服務(wù)［1］

國家開放大學利用云計算技術(shù)，搭建了國家開放大學遠程教育云平臺。其建設(shè)目標是：到2015年初步建成、到2020年基本建成國家遠程教育云平臺，形成四通八達、面向全體社會成員的網(wǎng)上校園，成為國家教育云服務(wù)平臺的重要組成部分，成為支撐我國學習型社會建設(shè)的重要支柱。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境云平臺的開發(fā)與建設(shè)，可以說，在教與學模式上既是對原有模式的繼承，更是對新領(lǐng)域的創(chuàng)新，而且所做的這些探索和實踐都是前所未有的。云計算在遠程開放教育中的應(yīng)用勢必將帶來教育技術(shù)觀念的更新與變革教學觀念的更新要求構(gòu)建相適應(yīng)的教學模式，因此，在教育云平臺環(huán)境下開展對遠程開放教育教學模式的探討，具有非常重要的意義。

二、云計算、云服務(wù)與開放大學云平臺

（一）云計算和云服務(wù)

云計算的概念是由美國谷歌公司最先提出的，是指由幾十萬甚至上百萬臺服務(wù)器所組成的網(wǎng)絡(luò)，為用戶提供需要的計算機服務(wù)。而云服務(wù)是將大規(guī)模的計算機陣列連接成一個向全球用戶提供計算機服務(wù)的社會化機構(gòu)，用戶只需要一個能夠上網(wǎng)的終端設(shè)備就可以享受到更豐富、更快捷、更廉價的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。它具有數(shù)據(jù)在云端、軟件在云端的特點，使用者不必下載，只需上網(wǎng)即可使用。

（二）國家開放大學遠程教育云平臺

現(xiàn)代遠程開放教育是實現(xiàn)高等教育大眾化、全民學習、終身學習的最佳途徑。它的突出特點是開放性和現(xiàn)代化，使學習突破了地域、時空、身份和年齡的限制。這種教學模式，以學生自主性學習為主，教師指導性教學為輔，可以開展實時和非實時的交互式教學，是讓學習者能夠隨時隨地通過學習平臺進行個別化、自主性學習的全新教學模式。

國家開放大學遠程教育云平臺就是按照扁平化管理理念，利用先進信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)的層級管理模式，將各個業(yè)務(wù)職能進行網(wǎng)格化劃分，進而優(yōu)化、固化管理服務(wù)流程，從而構(gòu)建一個實時在線的一站式、開放性、可擴展的軟件系統(tǒng)，形成四通八達、自成體系的國家開放大學網(wǎng)上校園［2］。如何最有效地利用這一平臺進行教學管理工作呢？這是所有遠程開放教育教學管理和服務(wù)者必須思考的問題。

三、當前教學模式及存在的問題

遠程開放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級電大系統(tǒng)在教學管理方面各俱特色，為社會培養(yǎng)各類高等教育人才方面取得了較好成績，但在取得成績的同時也存在一些問題。

第一，教學平臺建設(shè)不統(tǒng)一?，F(xiàn)在各級電大使用的教學平臺眾多，以筆者所在的地市級電大為例，除去自身的教學平臺以外，還有3個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。

第二，師資隊伍數(shù)量短缺，師資力量不足。基層電大師資力量嚴重不足。電大系統(tǒng)師資隊伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，以宜春廣播電視大學為例，副教授以上職稱人員占不到任課教師的1/3，師生比為100：1，遠低于開放大學的建設(shè)要求。同時，“管理教學型 ”模式制約師資隊伍建設(shè)，再加上對專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無課上，而有的專業(yè)無教師上課的失衡現(xiàn)象。

第三，學員自主學習和協(xié)作學習的能力不強。學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續(xù)學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學之間矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學習互動活動。以筆者所在的宜春廣播電視大學為例，普遍存在新入學學員在網(wǎng)上注冊學習時發(fā)帖只是應(yīng)付性的，而未能主動去學習相關(guān)知識并積極發(fā)帖。

四、對構(gòu)建新環(huán)境下教學管理模式的一些思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設(shè)和發(fā)展，如何構(gòu)建好新環(huán)境下遠程開放教育教學管理模式，這是我們?nèi)‰姶笕吮仨毠餐鎸退伎嫉膯栴}。

第一，要逐步統(tǒng)一并不斷加強開放大學教學平臺建設(shè)。首先，統(tǒng)一平臺。打破現(xiàn)有電大的三級教學平臺之間的屏障，統(tǒng)一使用國家開放大學云平臺，使分布在全國各地的電大系統(tǒng)的教師共同使用該平臺。國家開放大學要分地區(qū)、分批次開展使用云平臺的技術(shù)培訓，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設(shè)平臺。云平臺建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合新環(huán)境下的教學工作。云平臺上要具備省、市、縣三級電大參與建設(shè)和開發(fā)的功能，實現(xiàn)錯位發(fā)展。同時還應(yīng)考慮當前電大轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中開拓辦學品種舉辦非學歷教育的新需要，讓云平臺建設(shè)在滿足學歷教育學習需要的同時還能滿足非學歷教育學習的需要。

第二，加強基層電大師資隊伍建設(shè)。首先，轉(zhuǎn)變觀念加強遠程開放教育和云平臺的理論學習。基層電大需要對教育工作者進行定期培訓和考核，始終關(guān)注遠程教育和云平臺建設(shè)的發(fā)展動態(tài)，以求為現(xiàn)代學生的學習做好全方位的支持服務(wù)。其次，深化教學管理模式改革，努力形成“三位一體”的教學模式。教學管理模式應(yīng)該以“管理教學型” 向“教學管理型”轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t突出教學在全部工作中的核心地位?；鶎与姶髴?yīng)該結(jié)合本校實際探索構(gòu)建“三位一體”教學管理模式。在“三位一體”的教學模式下，教師處于核心地位，通過云平臺實現(xiàn)了教師的統(tǒng)一布局、合理分工和協(xié)調(diào)運作［3］。通過云平臺構(gòu)建學生、教師和資源之間的互動模式，打破了教學條件和資源的壁壘，讓更多基層電大教師能利用云平臺的資源，從而提升教學質(zhì)量。在這種教學管理模式下，教師通過云平臺實行教學方案的虛擬、仿真，推進啟發(fā)式、探究式、參與式和案例式的教學方法，為學生提供多樣化的教學服務(wù)［4］。在“三位一體”的教學模式下，教師共同體的形成有利于喚醒教師的教學熱情與責任感，促進開放大學教學水平的提高。

第三，增強教學協(xié)同能力。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。開放大學（電大）系統(tǒng)的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統(tǒng)一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務(wù)和學習者的學習活動要協(xié)同進行，確保教與學的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)運作，共同完成教學任務(wù)和學習任務(wù)。一是協(xié)同開展整個教學過程，包括教學設(shè)計、整個教學任務(wù)過程。要針對各地區(qū)不同的學習群體，共同分析教學內(nèi)容，合理分配教學過程，多渠道、全過程、個性化的進行網(wǎng)絡(luò)教學支持服務(wù)。同時要把原有教學任務(wù)分割成若干個模塊，針對教學團隊中各個教師的實際情況，開展教學活動，促進教師更加深入細致地研究課程內(nèi)容和教學方法。二是要增加師生、生生交互學習的時間，把實時交互與非實交互有機結(jié)合起來，把線上學習和線下輔導有效的聯(lián)結(jié)起來，以線上學習為主，線下學習為補充，提高學員學習的主動性。同時將現(xiàn)有的開放教育班主任制改革為學務(wù)導師制。導師負責協(xié)助學生完成從網(wǎng)上注冊到學習、從考試到畢業(yè)的一系列學習過程，提供“一站式”的學習支持服務(wù)，解決學員學習中遇到的困難，幫助學員順利完成學業(yè)。

五、結(jié)束語

云計算平臺作為一種新興的分布式計算技術(shù)尚處于初級發(fā)展階段，云計算在開大教學平臺中的應(yīng)用也存在一定的困難，一是云計算迄今還沒有統(tǒng)一的標準和實現(xiàn)方式，需要建立一個國家開放大學主云與各省開放學院區(qū)域云的連接標準。二是對現(xiàn)有電大在線中的大量教學資源進行基于云的整合還存在一定的難度，如對現(xiàn)有資源如何進行合理規(guī)劃?，F(xiàn)有平臺中大量重復資源如何進行取舍等等。盡管有各種各樣的問題和困難，但云計算以其獨特的優(yōu)勢，必將會在開放大學教育中得到越來越廣泛的應(yīng)用，也必將引領(lǐng)開放大學教學模式的創(chuàng)新與改革，構(gòu)建出一個教學質(zhì)量不斷提高的長效發(fā)展機制。

［1］王亮.國家開放大學關(guān)于國開介紹［EB/OL］.（2015-03 -01）.http：||www.ouchn.edu.cn/Portal/Category/CategoryList. aspx？Categoryld=924dflf7-Ocbb-414f-9abb-257ba7c97f50，2013-08-16/2013-10-01.

［2］王曉芹.多媒體技術(shù)在電磁學教學中的運用［J］.教學與管理，2007，（18）；167-173.

［3］姜玉蓮，劉莉.第七次“中國遠程教育教師論壇”綜述：真正的魔術(shù)師（續(xù)）一一信息技術(shù)在開放大學教學中的創(chuàng)新應(yīng)用［J］.中國遠程教育，2014（1）：01-12.

［4］楊宏宇，趙靜.在國家開放大學云平臺環(huán)境下構(gòu)建三維協(xié)同教學模式的探析［J］.湖北廣播電視大學學報，2013（5）：5-6.

李健，男，1986年生人，江西宜春人，2012年江西農(nóng)業(yè)大學微生物系碩士研究生畢業(yè)，畢業(yè)后于同年通過公開招聘進入宜春廣播電視大學工作，現(xiàn)任助教職務(wù)，主要從事教育管理以及生物教學方面的研究。