案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

何君花

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 江蘇南京 210019）

案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

何君花

（江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校 江蘇南京 210019）

隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中生物教學(xué)應(yīng)注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、教學(xué)效果不高等問題。通過長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入其中可起到明顯的改善作用，是當(dāng)前初中生物教學(xué)中值得應(yīng)用的教學(xué)方法之一。本文將對案例教學(xué)法的相關(guān)概述、初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀、初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用策略以及案例教學(xué)法引入下需注意的問題進(jìn)行探析。

生物教學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)踐應(yīng)用 注意事項(xiàng)

前言

新課程改革背景下，傳統(tǒng)課程實(shí)施中機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背以及被動式接收等方式應(yīng)逐漸被淘汰，無論從“教”或“學(xué)”的角度，都應(yīng)體現(xiàn)出探究、參與以及互動等特征。特別初中生物課堂本身具有探究性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特征，更需以新課程改革的要求為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)方式的完善。在此背景下，案例教學(xué)法便以其自身的優(yōu)勢滲透到生物教學(xué)過程中，其可幫助學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，與新課程改革對生物教學(xué)的要求完全吻合。因此，對初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析具有十分重要的意義。

一、案例教學(xué)法的相關(guān)概述

關(guān)于案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵，根據(jù)以往學(xué)者研究，主要將其界定在通過描述具體教育情境使學(xué)生能夠在情境中尋找問題解決方法的教學(xué)方式。一般在實(shí)踐過程中多圍繞典型事件，由教師與學(xué)生共同剖析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力對同時(shí)培養(yǎng)集體協(xié)作精神，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。與一般教學(xué)方式不同，案例教學(xué)方法應(yīng)用下完全依托于教學(xué)材料，且在問題研究過程中需保證教師與學(xué)生有更多投入與參與。在參與過程中針對不同問題的解決，課堂中將出現(xiàn)激烈的交鋒，有利于營造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。盡管問題探討中學(xué)生可能沒有得到最終答案的情況，但整個(gè)問題解決過程仍可使學(xué)生了解問題中涵蓋的知識內(nèi)容，使后續(xù)的學(xué)習(xí)更具針對性。從案例教學(xué)法應(yīng)用的特征看，主要表現(xiàn)在：第一，擬真特征。案例教學(xué)法應(yīng)用下涉及的案例問題多來源于實(shí)際生活，學(xué)生在案例分析過程中猶如置身于實(shí)際生活場景中。第二，多元特征。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方式，在分析結(jié)論上并不固定，具有明顯的多元特征。其原因在于源于生活的中的案例，本身包含較多客觀影響因素，最終得出的結(jié)論也非一成不變。第三，啟發(fā)特點(diǎn)。案例教學(xué)本身便是通過案例對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，如問題分析中學(xué)生探究能力的提升，而在探究過程中便可使學(xué)生在問題分析、解決等方面上升到更高的層次。第四，更新特征。其主要指案例教學(xué)中引入的案例應(yīng)具有一定的時(shí)效性，如生物教學(xué)中以往被淘汰的生物案例，其很難在現(xiàn)代生活教學(xué)中應(yīng)用。因此，教學(xué)活動中案例教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)注重體現(xiàn)其基本特征。

二、初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.從案例教學(xué)法應(yīng)用的意義角度

案例教學(xué)法以其自身的優(yōu)勢被廣泛用于現(xiàn)代初中生物教學(xué)中，其應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在：首先，案例教學(xué)法與生物教學(xué)改革要求相適應(yīng)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，明確指出生物教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教學(xué)中的案例，利用其全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。以初中生物教學(xué)中食物保險(xiǎn)方法為例，其在剖析過程中探究的內(nèi)容主要以食物腐敗原因以及解決食物腐敗問題的方法等為主。該案例實(shí)際分析過程便可作為案例分析方法在生物教學(xué)中的應(yīng)用，充分說明案例教學(xué)法可適用于生物教學(xué)過程中。其次，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠提供學(xué)生的綜合能力。例如，初中生物教學(xué)中關(guān)于鼠婦分布的影響因素，在案例分析過程中需采取合作式探究方式，學(xué)生可在合作交流、探索研究中學(xué)習(xí)鼠婦分布相關(guān)知識，自身問題解決能力、合作意識等都可得到培養(yǎng)。最后，案例教學(xué)法是解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)弊端的重要途徑。傳統(tǒng)生物教學(xué)中“以教師為主”、“灌輸”、“苦學(xué)”等在案例教學(xué)下都可轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為主”、“探究”與“樂學(xué)”等，是提高初中生物課堂教學(xué)效果的主要手段。

2.從案例教學(xué)法應(yīng)用的局限性角度

不可否認(rèn)案例教學(xué)法應(yīng)用可取得極為明顯的教學(xué)改善作用，但在實(shí)際實(shí)施過程中仍存在一定的限制性因素。例如，應(yīng)試教育思想影響下，學(xué)校、教師與家長為實(shí)現(xiàn)學(xué)生成龍成鳳愿望，更側(cè)重于學(xué)生試卷成績，認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用下浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，使案例教學(xué)法的應(yīng)用受到限制。另外，案例教學(xué)法自身也存在一定的局限性，如案例教學(xué)法應(yīng)用下，教師除具備扎實(shí)的生物知識還需掌握更多的案例知識，對教師素質(zhì)要求較高。再如案例教學(xué)應(yīng)用中容易出現(xiàn)與課時(shí)沖突情況，對于許多的難以理解生物知識，如“小腸臂結(jié)構(gòu)”、“血型鑒定”等，若單純依托于教材中的簡短案例，學(xué)生很難全面理解教學(xué)內(nèi)容，但利用案例教學(xué)法其由可能耗費(fèi)過多課堂時(shí)間，甚至出現(xiàn)案例分析后課堂結(jié)束的局面，這樣生物課堂教學(xué)效果將難以得到改善。因此，生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)不斷完善，避免教學(xué)中過于急功近利，導(dǎo)致案例教學(xué)法起到事倍功半的效果。

三、初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

針對當(dāng)前初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀，在教學(xué)活動開展中應(yīng)注重合理選擇案例教學(xué)方法，遵循案例教學(xué)法的相關(guān)原則，并明確案與案例教學(xué)法相關(guān)的案例問題，這樣才可使案例教學(xué)法作用得到最大程度的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量共同提高的目標(biāo)。

1.合理選用案例教學(xué)中的方法

案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用可細(xì)化為案例講授法、模擬法、討論法、辯論法以及練習(xí)法等方面。其中案例講授法的應(yīng)用主要側(cè)重于教師課堂主導(dǎo)作用發(fā)揮，通過案例的講解使生物基本理論為學(xué)生所掌握。例如，課堂講授中教師首先提出具體的案例，即：河流本身可作為生態(tài)系統(tǒng)，許多生存其中爬行動物如鱷、龜?shù)刃柙诤影懂a(chǎn)卵；河中的許多動物如魚蝦是鳥類的食物，但這些鳥類筑巢位置卻不在河中；河流生態(tài)系統(tǒng)能夠?yàn)殛懙貏游锱c人類提供飲用水；除陸地水流入外，降水也成為河流水分的主要來源。該案例從表面看是對河流生態(tài)系統(tǒng)的介紹，但實(shí)質(zhì)為揭示更多生態(tài)系統(tǒng)與河流生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。在講授過程中，教師可從地域關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)中生物以及非生物因素等角度進(jìn)行知識傳授，如生物的遷徙、大氣環(huán)流對生態(tài)系統(tǒng)的影響等。通過具體的案例分析，學(xué)生的思維將擴(kuò)展到其他如農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)得各方面，形成基本的生物知識框架。

再以案例模擬與討論法為例。其中模擬法具有生動性特征，主要由教師教學(xué)前做好案例腳本的編寫，這樣在案例教學(xué)中直接由學(xué)生充當(dāng)案例中角色。以初中生物教學(xué)中關(guān)于傳染病傳播途徑為例，模擬案例完全可采取同學(xué)甲在飯店吃飯，而鄰桌的同學(xué)乙吃飯中不斷打噴嚏，同學(xué)甲回家后也開始打噴嚏。盡管該模擬案例較為簡單，但其涵蓋的生物知識極為豐富，如病菌的傳播途徑等，而且能夠提高學(xué)生課堂參與的積極性。另外，在案例討論法方面，其與講解法不同，主要將學(xué)生作為主體，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及解決問題能力。例如，針對大雁遷徙現(xiàn)象，在休息過程中會有兩只孤雁充當(dāng)“放哨”角色，一旦有危險(xiǎn)接近，兩只孤雁便會大叫，提示雁群做好逃生準(zhǔn)備，但因自身暴露目標(biāo)卻容易遭到捕食。對此，要求學(xué)生利用生物知識分析，孤雁放哨可起到什么作用，學(xué)生能夠在討論中得出與案例相關(guān)的生物知識。

另外，在案例辯論法與練習(xí)法應(yīng)用下。其中案例教學(xué)法可用于含義較為模糊的生物知識內(nèi)容中，可采取分組形式，不同組別擁有自身的觀點(diǎn)。如給定的案例為在我國外來物種中，病原菌與害蟲分別為23種與32種，直接使我國生物多樣性、生態(tài)環(huán)境受到影響。對此圍繞外來物種是否對我國生態(tài)系統(tǒng)會產(chǎn)生破壞作用進(jìn)行辯論。辯論過程中學(xué)生會對外來物種有所了解，而且相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識也將得以鞏固。而采取案例練習(xí)法，其作用在于使學(xué)生習(xí)得的知識得以鞏固，可直接將案例作為課后作業(yè)內(nèi)容，能夠補(bǔ)充與檢測學(xué)生的知識。

2.遵循案例教學(xué)法相關(guān)原則

為保證案例教學(xué)法開展的有效性得以提高，實(shí)際應(yīng)用過程中還需遵循相關(guān)的原則，包括：①參與性原則。案例教學(xué)法的引旨在解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣缺失的問題，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)保證教師充當(dāng)課堂的“導(dǎo)演”，而學(xué)生是參與的主體；②適應(yīng)性原則。初中階段學(xué)生無論在知識基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)等方面都比較有限，在案例選取過程中除保證與教學(xué)內(nèi)容相吻合外，還需做到滿足學(xué)生知識理解與接受要求；③啟發(fā)性原則。從案例教學(xué)法應(yīng)用的特點(diǎn)便可發(fā)現(xiàn)，其本身體現(xiàn)出啟發(fā)性特征，要求案例教學(xué)過程中所選取的案例不應(yīng)過于盲目，很多生物教師完全以學(xué)生興趣的提高為出發(fā)點(diǎn)，案例的應(yīng)用難以取得應(yīng)有的效果，因此案例教學(xué)應(yīng)注重能夠使學(xué)生思維視野得以開拓，在興趣提高的同時(shí)習(xí)得更多生物知識；④多樣性原則。生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可完全根據(jù)課時(shí)要求進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)間的控制，實(shí)施時(shí)間較為自由，而且案例教學(xué)法在開展形式上也包含許多種，如辯論競賽、角色扮演等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇。

3.教學(xué)案例法具體實(shí)施的環(huán)節(jié)

教學(xué)案例法在實(shí)施過程中，首先需做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)工作。其中在設(shè)計(jì)內(nèi)容方面主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，而在教學(xué)方式上設(shè)計(jì)上需考慮到情景問題的創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)氛圍的營造、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等方面。其次，應(yīng)注重案例教學(xué)實(shí)踐的有效性。實(shí)踐過程中要求教師做好案例選編工作，引入的案例應(yīng)注重簡明扼要、針對性較強(qiáng)、生物意義較高、時(shí)效性較強(qiáng)等。例如，關(guān)于種子萌發(fā)條件知識講解中，可直接將實(shí)驗(yàn)案例引入其中，案例內(nèi)容為：取同樣大小的4個(gè)瓶子，在瓶底處放置兩張餐巾紙，此時(shí)分別裝入10粒綠豆種子。對于前三個(gè)瓶子，在放置環(huán)境上主要以有光照、溫度為25℃為主。在處理方式上對第一個(gè)瓶子倒入少量水，保證殘疾致濕潤即可，并擰緊瓶蓋，最終發(fā)現(xiàn)種子能夠萌發(fā)。而對第二個(gè)與第三個(gè)瓶子分別采取不灑水或倒入較多水，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果為種子未萌發(fā)。另外，對第四個(gè)瓶子，在放置環(huán)境上為有光照、溫度為4℃，此時(shí)倒入適量水，最終種子未發(fā)芽。結(jié)合該案例，提出相應(yīng)的問題，包括：4個(gè)瓶子實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析；種子萌發(fā)需要的外界條件；光照條件與溫度環(huán)境對種子萌發(fā)的影響等。最后，在完成案例編寫后便需考慮案例運(yùn)用問題。該過程主要體現(xiàn)在生物案例的呈現(xiàn)、生物案例的封系、生物案例的評價(jià)與總結(jié)等方面?？蛇x用不同的案例教學(xué)方式，完成整個(gè)案例教學(xué)過程。

四、案例教學(xué)法應(yīng)用下應(yīng)注意的問題

1.案例教學(xué)法應(yīng)用下的案例匯編問題

案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效開展，案例的匯編是重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)行大多初中生物教學(xué)中，仍缺足夠的教學(xué)案例，整體表現(xiàn)為案例零散、數(shù)量不足等現(xiàn)狀，這樣實(shí)際教學(xué)活動中教師需耗費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行案例編寫與材料尋找。因此，案例教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中可考慮進(jìn)行案例庫的構(gòu)建，生物教學(xué)中直接從案例庫中查詢對應(yīng)材料內(nèi)容，保證案例質(zhì)量的同時(shí)使教師負(fù)擔(dān)得以減輕。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用下的教學(xué)評價(jià)問題

案例教學(xué)法應(yīng)用下，許多課堂討論結(jié)果無需采用統(tǒng)一的答案標(biāo)準(zhǔn)，僅需將其作為參考即可。因此，評價(jià)過程中不應(yīng)單純以學(xué)生討論結(jié)果為依，應(yīng)從多方面素質(zhì)包括學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)造能力以及分析能力等角度出發(fā)，判斷學(xué)生在案例教學(xué)下各方面能力是否得以提升。

3.教師綜合素質(zhì)問題

教師綜合素質(zhì)是制約案例教學(xué)法有效性的關(guān)鍵性因素。實(shí)踐教學(xué)中，教師在掌握基本的生物理論知識外，還需了解其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，確保案例的引入更為科學(xué)合理。同時(shí)，在教學(xué)活動開展中，教師還需具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，能夠根據(jù)現(xiàn)行生物教學(xué)相關(guān)要求對課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變，如案例教學(xué)法應(yīng)用下問題情境的創(chuàng)設(shè)、小組討論形式的開展等。只有在知識結(jié)構(gòu)、思想觀念以及其他各方面行為方面不斷完善，才可使案例教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮重要作用。

五、結(jié)論

初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用是改善課堂教學(xué)效果的重要途徑。實(shí)際應(yīng)用過程中應(yīng)正確認(rèn)識案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵，立足于現(xiàn)行案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中開展的現(xiàn)狀，合理選擇案例教學(xué)中的相關(guān)方法，遵循案例教學(xué)法實(shí)施的基本原則。同時(shí)，案例教學(xué)法應(yīng)用下還需注重做好案例匯編與教學(xué)評價(jià)工作，教師自身應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能夠在案例教學(xué)法應(yīng)用下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)社個(gè)綜合能力共同提高的目標(biāo)。

［1］白淑清.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2014，04：76-77.

［2］吳佳平.初中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，11：71-72.

［3］張艷.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，20：64.

何君花（1980.07-），性別：女，籍貫：吉林長春人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于吉林師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級教師；研究方向：中學(xué)生物學(xué)教育。