問題教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析

李煒

（湖北文理學(xué)院體育學(xué)院 湖北襄陽 441053）

問題教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析

李煒

（湖北文理學(xué)院體育學(xué)院 湖北襄陽 441053）

為提高運動生理學(xué)實驗教學(xué)效果，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出引入問題教學(xué)法的必要性；討論了問題教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的三個步驟是：1.提出問題；2.探究問題；3.歸納總結(jié)，對每一步驟目的和教師與學(xué)生所擔(dān)負(fù)任務(wù)進(jìn)行分析，并提出在教學(xué)中應(yīng)用的注意事項。

問題教學(xué)法 運動生理學(xué) 實驗教學(xué)

實驗法是運動生理學(xué)的基本研究方法，實驗教學(xué)是運動生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過實驗教學(xué)可以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力、綜合分析能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力等。以往由于各種原因，運動生理學(xué)的教學(xué)大都存在重理論、輕實踐的情況，實驗教學(xué)和實踐能力的考查沒有發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。因為素質(zhì)教育對知識型、應(yīng)用型人才的需要，實驗教學(xué)改革成為運動生理學(xué)教學(xué)改革的重要一環(huán)。

一、問題教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)實驗的講解、分析，學(xué)生只是被動地驗證、機械地照搬，很少問為什么。這種教學(xué)方法存在的許多不足：（1）學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，不會對書上的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教師對實驗的講解，學(xué)生多有聽不明白、興趣不高。（3）學(xué)生對實驗為什么要這么做卻不做思考，實驗?zāi)康闹皇菫榱藴y得一些數(shù)據(jù)。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，實驗過程中遇到的問題，不會想辦法去分析解決。（5）學(xué)生從實驗中收獲甚微，對做過的實驗沒有印象，更不會去理解應(yīng)用［2］。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不利于學(xué)生實驗思維能力的提高，缺少分析實驗現(xiàn)象及結(jié)果的能力，更談不上思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

問題教學(xué)法主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，主動地去查閱文獻(xiàn)資料，積極地與同學(xué)合作交流；不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并通過討論而解決問題［2］。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價值的能力，發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識的能力，團隊合作能力，等等，因此相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才方面能更好的發(fā)揮作用。也能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高運動生理學(xué)實驗教學(xué)效果。

二、問題教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中的實施步驟

運動生理學(xué)實驗的具體實踐以 “提出問題—探究問題—解決問題”的 “三點一線”法為主要途徑進(jìn)行。在教學(xué)過程中，將中國式的“重演繹推理、按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真”的教學(xué)方式與美國式的 “重歸納分析、滲透綜合”的教學(xué)方式相互融合［3］。

1.提出問題

在運動生理學(xué)實驗中教師以問題的方式講解實驗，激勵學(xué)生對實驗中可能發(fā)生的情況做出設(shè)想。教師在此階段不再扮演傳統(tǒng)教學(xué)的講解者、主導(dǎo)者，而是肩負(fù)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重責(zé)［4］。教師精心設(shè)立問題，設(shè)立一個問題的情境。其目的不僅為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力；而且對問題場景的引用和設(shè)計都帶有深意和“預(yù)謀”，是為了引出學(xué)生對問題的關(guān)注和思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究的意向，為學(xué)生的實踐做個定向引導(dǎo)。比如對“不同的運動形式對血壓的影響”的實驗，提出問題：高血壓患者想通過運動緩解、降低血壓，如何選擇運動形式或者作為一個健身指導(dǎo)者你如何為他們選擇運動項目？學(xué)生很自然的就會意識到：研究不同的運動形式對血壓的影響是首要的問題。這樣的創(chuàng)設(shè)生活場景、提出問題，直接針對社會熱點和應(yīng)用背景，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明了實驗意義和實際作用，為學(xué)生自主進(jìn)入實驗探究做好鋪墊。

根據(jù)問題場景提出的問題。應(yīng)該滿足：（1）不能脫離本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容；（2）課題要緊密聯(lián)系實際，聯(lián)系社會生活，聯(lián)系學(xué)生的思想實際；（3）課題要有新意，有一定的前瞻性；（4）不要超出學(xué)生的研究能力；（5）選題不宜寬泛［5］。

2.探究問題

學(xué)生帶著問題進(jìn)行分組分工收集資料，閱讀實驗方案及相關(guān)資料、觀察演示實驗后動手操作分組實驗。試驗中認(rèn)真記錄實驗現(xiàn)象，遇到困難時小組討論解決，在進(jìn)行充分討論的基礎(chǔ)上，自己得出結(jié)論。在此階段教師的主要職責(zé)在于激勵學(xué)生思考，提供思路方法幫助。學(xué)生對于疑惑有理不清時，由于知識面的限制，一時無法展開研究，教師應(yīng)當(dāng)給與思路方法的提示引導(dǎo)，但不是直接傳授答案。相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生能夠完成探究問題。研究“運動形式對血壓的影響”時，為避免學(xué)生的無頭緒研究，教師可引導(dǎo)學(xué)生主要從“動力性運動、靜力性運動對血壓影響”“有氧運動和無氧運動對血壓影響”，“不同強度運動對血壓影響”方向進(jìn)行；然后交由學(xué)生根據(jù)以往對運動形式的認(rèn)識設(shè)計具體方案、確立研究主題，提示學(xué)生重對比、找異同點；鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想與實踐、組間合作、認(rèn)真分析。

在這一階段中，教師應(yīng)當(dāng)注重：一、強調(diào)學(xué)生明確解決什么問題，要觀察什么現(xiàn)象，要進(jìn)行哪些操作；二、強調(diào)實驗觀察中及時做好記錄，組員間討論后注意歸納總結(jié)。三、提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自己在整個活動過程做了什么，有什么貢獻(xiàn)?？傊瑹o論是閱讀、實驗還是討論都要有明確的目的性，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，即培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、實驗、思維等多種能力，尤其是對學(xué)生對實驗進(jìn)行設(shè)計能力的培養(yǎng)。

3.歸納總結(jié)

通過實驗觀察、驗證活動，學(xué)生收集到了相關(guān)的數(shù)據(jù)，獲得了新的感受，有了新的認(rèn)識。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生探討實驗過程中的事實及感受，并與自己過去經(jīng)驗進(jìn)行比較，對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納整理、分析總結(jié)，對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，糾正錯誤或不準(zhǔn)確的認(rèn)識。但完成預(yù)設(shè)課題并不是問題教學(xué)的最終目的，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做深入進(jìn)行分析歸納、滲透綜合。對各類具有共性問題進(jìn)行邏輯性的歸納總結(jié)，得出規(guī)律性原理，力求學(xué)生能在其他實驗中靈活運用。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力的目的，還需組織學(xué)生思考未來怎么做，交流各自有哪些新的想法，如何將所學(xué)用到新情境，如何在社會現(xiàn)實環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用［1］?！斑\動形式對血壓的影響”試驗后，學(xué)生實驗采用運動形式較多，不同的實驗結(jié)果很多。教師引導(dǎo)組間討論總結(jié)運動對血壓的影響的規(guī)律，終得出運動時每搏輸出量、心率、血管外周阻力、血管彈性分別對收縮壓和舒張壓起著不同明顯影響。由此鼓勵學(xué)生回答“高血壓患者如何選擇運動形式”的問題，對于其他不同體質(zhì)人又該如何指導(dǎo)他們選擇運動形式的問題留給學(xué)生去思考。

三、問題教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用注意的問題

1.問題教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主性、開放性，教學(xué)中很容易產(chǎn)生放任自流、各自為戰(zhàn)的局面。教師應(yīng)加強引導(dǎo)，使學(xué)生有方向地開放與自主，以小組為單位，進(jìn)行教學(xué)組織。

2.問題教學(xué)法強調(diào)教師“教少”，但不等于教師少備課，而是需要教師對現(xiàn)行教材要充分了解，對教材、教學(xué)資料進(jìn)行大量整合和改編，根據(jù)教學(xué)實際情況隨機施用，課前對課堂的每一個步驟要有充分的構(gòu)想和掌控。

3.教師要在教學(xué)實踐中不斷反思。課前要深思學(xué)生的探究能力，課中要反思學(xué)生解決問題的過程與方法，課后要反思學(xué)生探究問題的實際效果。

4.建立和健全實驗考核、評價機制，問題教學(xué)法的考核形式、內(nèi)容及在綜合考試中的分值比例，都有待于進(jìn)一步研究和完善。完善實驗室管理制度，最大程度保證學(xué)生實踐時間，提高學(xué)生的動手能力［6］。

四、小結(jié)

問題教學(xué)法在運動生理學(xué)實驗教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用是有助提高學(xué)生能力、改善教學(xué)效果的舉措。對于學(xué)生的各種能力的提高，教師能否成功地開展和應(yīng)用，應(yīng)該是個不斷深化提高的過程，既需要教師