對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中有效提問的思考

應(yīng)淑萍

（貴溪市第二中學(xué) 江西貴溪 335400）

對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中有效提問的思考

應(yīng)淑萍

（貴溪市第二中學(xué) 江西貴溪 335400）

本文探討在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問來吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡可能的以積極的態(tài)度參與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境中提高閱讀能力。本文以教師提問是否有效作為一個(gè)切入點(diǎn)，從課堂問題設(shè)計(jì)的重要性、注意事項(xiàng)方面來探討初中英語(yǔ)閱讀課堂的有效提問。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中英語(yǔ) 有效性 課堂提問 閱讀教學(xué)

一、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問中的主要問題

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的主要形式，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這種活動(dòng)進(jìn)程中，教師是集傳道授業(yè)解惑與一身的功能體。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問會(huì)打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力、活躍課堂氣氛，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。教師恰當(dāng)?shù)奶釂枙?huì)激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。然而現(xiàn)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問還存在著許多問題。

1.提問缺乏針對(duì)性，隨意度高

如在人教版英語(yǔ)八上Unit1 Where did you go on vacation？的教學(xué)時(shí)，有教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)讓學(xué)生觀看了一段各個(gè)景區(qū)介紹的視頻，然后作了個(gè)簡(jiǎn)單的過渡，Is it beautiful？where would you like to go？隨后在幻燈片上投影出以下個(gè)問題：

①Did you go anywhere interesting on vacation？

②What is there to see？

③How large is it？

④Where can you stay？

⑤What animals can you see？

學(xué)生可以根據(jù)視頻上看到的內(nèi)容或者自己經(jīng)歷來回答。這樣設(shè)置是具有一定的科學(xué)性的，學(xué)生可以根據(jù)看到的和假期的經(jīng)歷踴躍回答。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富背景介紹，而且引入部分生詞教學(xué)。但也會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如：缺少學(xué)生主動(dòng)回答問題。在問題設(shè)置中，問題一和問題二實(shí)際性很強(qiáng)，而后面的問題則需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)生大膽地想像和猜測(cè)，那么這樣的提問對(duì)于看視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就失去了意義。

2.復(fù)述性問題居多，整體性不強(qiáng)

教師提問都屬于一個(gè)類型，概括性問題較少。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言組織能力這種類型的提問都是可行的，但對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力則作用不大。而且面面俱到的問題，往往容易忽略對(duì)段落的主旨大意及結(jié)構(gòu)的把握。這種不從整體構(gòu)架上、文章結(jié)構(gòu)上引領(lǐng)學(xué)生的設(shè)問方法長(zhǎng)期以來則會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作尤其是構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)框架很不利。

3.提問的方式單一，互動(dòng)性不夠

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，常常使用建構(gòu)主義的教學(xué)方法。無論支架式、拋錨式還是隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，都具有一定的局限性。教師始終牢牢把握著提問的主動(dòng)權(quán)，教師的提問牽著學(xué)生走，學(xué)生忙著應(yīng)付老師的問題，所以課堂氣氛沉悶。當(dāng)前許多教師面臨的一大課題就是怎樣讓學(xué)生在閱讀中積極思考、主動(dòng)參與。

二、如何設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)中的有效提問

1.問題設(shè)計(jì)要引發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，因此閱讀課提問要把學(xué)生的注意力集中到主題上，并激發(fā)他們講的欲望，就要觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。例如在人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit3 I'm more outgoing than my sister.（Section B 2b）的授課時(shí)，考慮到這篇閱讀材料是初中生較喜歡的一個(gè)話題：擇友。我基于文章本身，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)他們興趣的問題如下：

①Should friends be the same or different？ Why？

②Can you compare you and your best friend？ Use at least three comparatives.

③Do you want Jeff to be your good friend？ Why？

④Can you give me an example to explain the saying“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

以上問題為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，將學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)主題和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，課堂上許多學(xué)生積極競(jìng)相發(fā)言，課堂氣氛活躍，課堂效果比較合適。

Q1：Is your best friend like you？

Q2：What are differences and similarities between Jeff and Yuan Li？

Q3：How can you translate the sentence “A true friend reaches for your hand and touches your heart.”

相反，如果設(shè)計(jì)幾個(gè)問題膚淺直白，學(xué)生答題時(shí)要么直接從文中找答案，要么說yes或者no，動(dòng)腦子探求的過程匱乏，課堂教學(xué)效果一般，長(zhǎng)久以往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的培養(yǎng)。

2.問題設(shè)計(jì)要由表及里，循序漸進(jìn)

教師在閱讀課的問題設(shè)計(jì)上應(yīng)用不同的方式進(jìn)行提問，應(yīng)由易到難，層層遞進(jìn)。對(duì)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，要依據(jù)學(xué)生水平因材施教，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，逐步解決。

3.問題設(shè)計(jì)要有效把握“度”問題

考慮到問題的難度和深度時(shí)，“度”的把握會(huì)對(duì)提問的有效性起相當(dāng)大的作用。一定難度和深度會(huì)激發(fā)學(xué)生求知欲，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生在智力角逐的樂趣得到提升。問題的設(shè)計(jì)一定要考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平。太簡(jiǎn)單，學(xué)生不深入思考隨口就來，就失去價(jià)值；太難，會(huì)使學(xué)生的積極性受挫，影響他們閱讀的興趣和信心。提問的難易適度的標(biāo)準(zhǔn)一是問題本身；二是學(xué)生的素質(zhì)。然而動(dòng)態(tài)的課堂則要求教師要根據(jù)學(xué)情把握難度，根據(jù)學(xué)生課堂反饋，對(duì)提問做出靈活調(diào)整?？偠灾?，設(shè)計(jì)問題要從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念}目，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性。

4.問題設(shè)計(jì)要精巧多元

因教學(xué)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同、因教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平不同，因此在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題我們要采用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能。提問方式精巧多元，如判斷式、選擇式、分析式和評(píng)論式等。在閱讀教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的“巧”，很重要。巧妙的問題既提高閱讀教學(xué)質(zhì)量又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。如在人教版八下 Unit3 Could you please clean your room？授課時(shí)做以下設(shè)計(jì)：

①（Show the picture of Nancy's room）How is the room？

②When you see the untidy room like this，what will you do？

③Can you guess who will clean the room，Nancy or Nancy's Mom？Why？④（After reading）Why was mum angry with Nancy？

⑤How did they solve the problem？

⑥What can we learn from the story？

這些問題設(shè)計(jì)還是比較巧妙的：①和②為閱讀前的預(yù)測(cè)；③和④涉及材料故事的發(fā)展；⑤探求結(jié)果；⑥升華主題。在這個(gè)提問過程中，學(xué)生的思維隨著問題的坡度上升，學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，還深刻領(lǐng)悟主題，并且也進(jìn)行了人文情感教育。

5.課堂提問注意事項(xiàng)

教師除設(shè)計(jì)針對(duì)課文內(nèi)容細(xì)節(jié)的問題外，還要適當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)咨詢性和開放式問題，如：What do you think of......？ 即學(xué)生經(jīng)過深入的思考后才能回答的提問。提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也可以在交流中碰撞出思想的火花。同時(shí)，教師也要在提問后要給予適度的思考時(shí)間，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生有效的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的回答要合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，既要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握清晰，又要讓學(xué)生知道自己的不足。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為閱讀教學(xué)的有效手段提問應(yīng)繼續(xù)做理論的研究和實(shí)踐探索。提問有效性直接關(guān)系能否順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，能否在課堂實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到問題簡(jiǎn)明扼要，難易適度，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。

［1］梁承鋒，張丹主編.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法.北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

［2］張公社，周喜華主編.《教育心理學(xué)》.北京：中國(guó)人民出版社，2012.