《普羅米修斯盜火》課堂教學談

江蘇揚州市江都區(qū)高漢小學（225219） 湯麗麗

《普羅米修斯盜火》講述了普羅米修斯為了解除人類痛苦而盜取天火，卻遭到宙斯的懲罰，后來感動了大英雄赫拉克勒斯，射死了鷲鷹，重獲自由的故事。如何讓學生透過言語形式，感悟普羅米修斯的偉大呢？筆者為此展開了一次教學實踐。

一、復述情節(jié)，架構(gòu)整體

《普羅米修斯盜火》的故事簡單，情節(jié)緊湊，對小學生來說，看明白并不難。難點在于透過這個簡單的神話故事，訓練學生的語言表達能力。為此，我從學生的閱讀入手，訓練學生的概括復述能力，這樣做的目的，一方面是整理學生的閱讀思路，另一方面則是帶領(lǐng)學生架構(gòu)整體，感知課文的主要脈絡(luò)。

我向?qū)W生拋出問題：若向別人復述這個故事，必須講述什么？學生認為，故事情節(jié)是講述的關(guān)鍵。由此學生展開分組討論，并進行概括、交流和匯報。在這個過程中，有幾個學生思路非常清晰，概括也非常到位。我讓他們說出方法。有學生認為，可以先將課文讀通，將每個自然段的大意概括出來，然后每個段落的段意相加，段意＋段意就等于主要情節(jié)。也有學生認為，可以將文章提煉出幾個關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進行簡單擴展，如“黑暗—盜火—懲罰—痛苦—自由”。學生順利完成了課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，不但對課文的主要內(nèi)容有了了解，而且提高了概括能力，這為下一步品讀文字，感悟普羅米修斯這一偉大形象奠定了基礎(chǔ)。

二、捕捉細節(jié)，感悟形象

一篇文章打動人心的關(guān)鍵，是具有一個個非常精致的細節(jié)，而一個有效的語文課堂，也需要完美的教學細節(jié)來構(gòu)建。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時，我以學生的視角展開教學，引導學生捕捉課文的細節(jié)，品讀細節(jié)。

我拋出問題：想一想，課文讓你非常感動的詞語或者句子有哪些？畫出來并談談體會。學生從第一自然段中畫出讓自己感動的詞語：困苦。此時我引導學生深入挖掘：這個詞語你怎么理解？從哪里體會到困苦？學生讀第四自然段，經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，有火的世界是光明的，也是文明的；而沒有火的世界是黑暗的，更是悲慘困苦的。第一自然段中還有一個省略號，我引導學生展開想象：這里省略的到底是什么？你能想象沒有火的日子嗎？如果有了火又會怎么樣？學生根據(jù)自己的體會和感知，深刻認識到了火對推動人類文明的巨大作用，并深深理解了普羅米修斯盜火的善舉。

學生畫出最讓自己揪心的句子：“普羅米修斯經(jīng)受烈日暴雨的折磨，兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟。”學生不但感受到了普羅米修斯經(jīng)受的痛苦，更從“他不后悔，也不屈服”的簡單句子中，領(lǐng)會到普羅米修斯勇敢堅毅的性格，還有為了人類甘愿受苦的精神。學生又從“宙斯大發(fā)雷霆”這個細節(jié)中感悟到，這是一個殘暴、專政、不顧人民死活的冷酷之人，他的心比石頭還堅硬，正好與普羅米修斯的同情心形成鮮明對比。此時，我引導學生思考：在這篇文章中，作者主要抓住了什么來寫？學生發(fā)現(xiàn)，文章重點寫了普羅米修斯的受難，并抓住了細節(jié)具體描繪，之所以要這樣寫，是為了讓人們感受普羅米修斯對人類真摯的愛，同時襯托出主神宙斯的殘忍和冷酷。這樣鮮明的對比，就像黑暗和光明一樣，能夠激發(fā)人們對善良的熱愛和對冷漠的摒棄。也有學生認為，正是這樣的細節(jié)描寫，讓自己深有感觸，能夠更加珍惜現(xiàn)在的光明世界。

三、揣摩情結(jié)，挖掘意涵

神話教學的本質(zhì)，是讓學生在感受故事的同時，揣摩神話所賦予的深刻意涵，以挖掘并體會人類在神話中融入的深厚情結(jié)。《普羅米修斯盜火》是古希臘神話的經(jīng)典，寄予了人們對美好生活的向往和追求。讓學生理解這點，教師的引導至關(guān)重要。

我讓學生思考：作者為什么要創(chuàng)作這樣一個神話？你從這讀懂了什么？你還想說些什么？讀些什么？有學生認為，在這個神話中，普羅米修斯勇敢，充滿愛，不畏強暴，是值得人敬仰的；也有學生認為，殘暴和冷酷絕不會持久；還有學生認為，堅持真理，用愛武裝自己，一定能夠見到光明和幸福。

通過對這篇神話故事意涵的探尋，學生不但感受到了普羅米修斯這一形象的偉大，更理解了神話創(chuàng)作的本質(zhì)：謳歌真善美，傳遞真善美。

總之，在神話故事的引領(lǐng)下，學生通過讀與寫的訓練，感受到普羅米修斯的勇敢和大愛，提高了語文能力。