談以讀為本的低年級(jí)閱讀教學(xué)底線

江蘇泰州市城東中心小學(xué)（225300） 倪粉華

什么是閱讀教學(xué)的底線呢？就是閱讀教學(xué)中最基本的東西?！伴喿x”中的“閱”可以理解為無(wú)聲地讀，“讀”可以理解為有聲地讀，由此可見，閱讀教學(xué)的底線就是“讀”。守住閱讀教學(xué)的底線尤為重要，我們可以從以下方面入手。

一、課前預(yù)讀——堅(jiān)持“書不讀熟不開講”

所謂課前預(yù)讀就是教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文之前，讓學(xué)生自己把課文流利地讀下來(lái)。在學(xué)生預(yù)讀時(shí)，教師要明確讀書要求：能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不多字、少字、讀錯(cuò)字。教師一定要有明確的思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持做到書不讀熟不開講。

《會(huì)走路的樹》是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)的一篇課文，全文較長(zhǎng)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不把課文讀熟，那么教師在講課時(shí)學(xué)生對(duì)教師提出的問題就會(huì)感到一無(wú)所知，更不要說(shuō)正確回答教師提出的各種問題了。因此，在教學(xué)這一課之前，我向?qū)W生提出了以下讀書要求：（1）默讀課文，在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。（2）自由讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)或者不好讀的音節(jié)多讀幾遍。（3）在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上大聲朗讀課文。（4）同桌互讀，指出對(duì)方不正確的地方，然后重點(diǎn)讀不準(zhǔn)確的地方。（5）再讀課文，思考課文主要講了什么。在這個(gè)教學(xué)過程中，所有的問題都是圍繞著讀來(lái)展開的，默讀、自由讀、互讀、帶問題讀等，在學(xué)生多次與文本見面的情況下，他們對(duì)課文的朗讀也顯得更加熟練。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的學(xué)生都應(yīng)重視朗讀和默讀?！庇绕涫窃诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生多讀課文，堅(jiān)持書不讀熟不開講，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

二、課中練讀——使“讓讀于生”成為主旋律

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以讀為本，讓讀于生，使瑯瑯的讀書聲成為貫穿整個(gè)課堂的主旋律。只有這樣，才能真正為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

《青蛙看?！肥翘K教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文，課文主要講了青蛙在蒼鷹、松鼠的帶動(dòng)下終于看到了大海的故事。在教學(xué)本課時(shí)，如果教師只是引領(lǐng)學(xué)生把目光關(guān)注在教學(xué)內(nèi)容的獲取上，也就是讓學(xué)生知道青蛙是怎樣看到大海的。那么，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)顯得沉悶枯燥。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣處理的：抓住文中的對(duì)話部分，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。如課文中的一段話：“‘天哪，這么高的山！’青蛙吸了口涼氣：‘我沒有……也沒有……怎么上得去呢？’”在教“天哪，這么高的山”這句話時(shí)，通過教師范讀、個(gè)人讀、齊讀等形式讓學(xué)生讀出驚嘆的語(yǔ)氣，而在教后面“我沒有……也沒有……怎么上的去呢”時(shí)，著重讓學(xué)生讀出青蛙沒有信心的為難語(yǔ)氣。在學(xué)生對(duì)文中各個(gè)人物的語(yǔ)言準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生分角色讀課文，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂教學(xué)氣氛也達(dá)到了高潮。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的朗讀能力正處于不斷發(fā)展的階段，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，并且要通過多種朗讀形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生讀出感情，讀出趣味，讀出效果。

三、課后回讀——做到“故書不厭百回讀”

蘇東坡曾有詩(shī)云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生在回讀中有所感悟和思考，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟體驗(yàn)。

《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課主要描寫了風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的經(jīng)過，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)和太陽(yáng)各有各的本領(lǐng)，教育學(xué)生要正視自己的長(zhǎng)處和短處，從而能夠更加客觀的待人處世。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在初讀這篇課文時(shí)，他們的閱讀興趣更多的是關(guān)注在“比本領(lǐng)”上，而對(duì)于自己在這一課中會(huì)有什么收獲，學(xué)生可能會(huì)直接忽視。因此，結(jié)合學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的感受以后，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以請(qǐng)大家把課文通讀一遍，思考以下問題：（1）太陽(yáng)蹺起大拇指，夸獎(jiǎng)風(fēng)，它會(huì)說(shuō)些什么？（2）風(fēng)也蹺起大拇指，夸獎(jiǎng)太陽(yáng)，它會(huì)說(shuō)些什么？（3）風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？（4）風(fēng)和太陽(yáng)面對(duì)自己的短處會(huì)說(shuō)些什么？（5）結(jié)合自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)完這篇課文以后有什么收獲。這樣一來(lái)，在回顧朗讀課文的過程中，結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感悟也會(huì)更加深刻。

溫故而知新，在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回讀，那么，不僅可以把“以讀為本”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，而且在回讀、反復(fù)讀的過程中也自然而然地加深了學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，從而使閱讀教學(xué)向深處、廣處發(fā)展。

總之，朗讀作為閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)，正確、流利、有感情地朗讀課文是最基本的要求。只有讓學(xué)生做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生才能夠聽得清楚，說(shuō)得明白，寫得生動(dòng)，為提高閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。