語文教師的課堂語言評價策略

安徽懷寧縣馬廟中心學(xué)校（246100） 儲愛美

恰如其分的課堂評價就像一位神奇的魔術(shù)師，能使原本一潭死水的課堂，變得春意盎然；使無精打采的學(xué)生，變得活力四射；使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，精彩輩出。那么，怎樣才能充分發(fā)揮課堂評價的魅力呢？

一、評價要充滿激勵性

每個學(xué)生身上都有著與眾不同的特性。作為語文教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能敏銳地從學(xué)生的發(fā)言中捕捉到閃光點，并毫不吝嗇地送上自己的贊美。讓贊美根植在學(xué)生的心田，如春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生稚嫩的身心。如我執(zhí)教《凡卡》一課的片斷。

師：將這段的內(nèi)容讀給大家聽聽？

（生一讀）

師：孩子，你有進(jìn)步了。

（生二讀）

師：從不流利到流暢，你成長了。

（生三讀）

師：你的長進(jìn)就在你的流暢中！加油！

（生四讀）

師：謝謝，你讓大家明白了，多讀幾遍就一定能讀好。

在上述片段中，我對學(xué)生的初讀進(jìn)行了準(zhǔn)確而到位、真誠又激勵人心的評價，使學(xué)生得到了被肯定的欣喜。在這暖洋洋的教育空氣中，學(xué)生怎能不會全身心地投入到學(xué)習(xí)中呢？他們的思維又怎能不會綻放出智慧的火花？

二、評價要具有指引性

在多元解讀的語文課堂上，學(xué)生往往會“仁者見仁，智者見智”，會有很多獨特的感受。這些都需要我們語文教師珍視、呵護(hù)。但是尊重學(xué)生獨特的體驗和多元理解，并不是說有錯不改，有錯不糾。教師的指引性評價應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生偏差之時；應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生獨特的體驗與文本取向發(fā)生沖突之時。

一次班級讀書會中，學(xué)生通讀“孫悟空三打白骨精”一節(jié)后，我向?qū)W生提出了一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學(xué)生說：“我喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈?！闭f完，他喜滋滋地坐下了。這時，許多學(xué)生附和道：“對，白骨精不怕困難，迎難而上。我也喜歡。”聽著學(xué)生們的發(fā)言，我一愣，隨即明白了學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)生了偏差。我沉默了一下后反問：“白骨精做的是好事還是壞事？”學(xué)生想了想說：“壞事?！蔽矣纸又鴨枺骸鞍坠蔷慌吕щy，堅持不懈地做壞事，你們也喜歡她嗎？”學(xué)生們紅著臉搖了搖頭。

在這個片段中，對學(xué)生道德認(rèn)知的偏差，我不是熟視無睹，也不是直接指出，而是因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生很快在我的啟發(fā)下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德認(rèn)知。

三、評價要有啟發(fā)性

小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，因此他們的認(rèn)知水平還停留在霧里看花、水中望月的程度上，無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師的啟發(fā)性評價就能為他們鋪設(shè)一個可以攀登的臺階，讓他們到達(dá)“柳暗花明又一村”的境界。

如一位名師訓(xùn)練“有……也有……”這一句式時的精彩片段。

師：（左手舉起一支鉛筆，右手握著一位小朋友的手）你好，我有一支鉛筆。

生1：（高興地站起來，也舉起了自己的鉛筆）您好，我也有一支鉛筆。

（教師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！保?/p>

（這時，教師又巧妙地提高了對話的難度。同時，課堂也妙趣橫生，韻味無窮……）

生2：我有一件衣服。

師：（搖搖頭）這有什么稀奇？

生3：（想想）我有一件漂亮的衣服。

師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。

師：你們能不能說說看不見、摸不著的東西？

生4：您好！我有一顆愛心。

師：（激動得豎起大拇指）你好，我也有一顆愛心。

合：（愉快地）哈哈，我們都有一顆愛心！

……

上述案例中，教師在贊美與肯定學(xué)生后又向?qū)W生提出更高的要求，而這些更高的要求因為有了之前的鋪墊，學(xué)生想一想就能輕松地回答出來。在這節(jié)課中，教師的評價既給學(xué)生鋪設(shè)了可攀之梯，又為他們指明了前進(jìn)的方向。學(xué)生的訓(xùn)練也由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，達(dá)到了潤物無聲的效果。

總之，我們每一位語文教師在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，都要充分發(fā)揮語言評價的魅力，做到“一字一句撥心弦，一吟一詠潤心田”。