追尋閱讀教學對話的有效性

江蘇南京市溧水柘塘中心小學（210000） 茆尊萍

追尋閱讀教學對話的有效性

江蘇南京市溧水柘塘中心小學（210000） 茆尊萍

語文閱讀教學是師生間多元化的對話過程。語文教師可抓住師本對話、生本對話、師生對話、生生對話中的精彩生成，合理展開對話教學，提高閱讀教學的有效性。

閱讀教學 對話 有效性

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學中，我們可以通過對話靈活地、多角度地感悟文本，與作者、文中的人物進行心靈溝通和情感交流，從而獲得知識、技能和情感的體驗。

一、師本對話，深入解讀

教師拿到一篇課文，首先要進行文本解讀。在與文本對話時，教師不僅要與文本中的人物進行對話，還要與作者進行對話，深入挖掘教材，形成獨特的教學視野。只有這樣，教師才能預設學生理解的多樣性，使得教學更具靈活性和開放性。

在教學《我和祖父的園子》一文時，我抓住了兩條線索來解讀：一是從小蕭紅的“瞎鬧”，體會她的頑皮、天真、可愛，感受小蕭紅是自由的，是快樂的。在備課中，我首先引導學生說：“祖父戴一頂大草帽，我就_____；祖父栽花，我就_____；祖父拔草，我就_____；祖父鏟地，我也_____?！比缓螅寣W生模仿這樣的句式寫一寫在祖父的園子里發(fā)生的有趣的事情，從而讓學生體會蕭紅的自由與快樂。這樣不僅加深了學生對人物形象的感受，同時還對語言文字進行了訓練。二是從描寫祖父的句子，體會祖父對小蕭紅的愛，體會自由與快樂正是祖父的愛所給予的。最后點明主旨：原來蕭紅真正寫的不是園子，而是她無比思念的祖父。

教者與文本的深度對話，對學情的充分了解，使得語文課堂精彩紛呈。

二、生本對話，潛心會文

閱讀教學中，我們要給學生充分的時間，讓學生“潛心會文”。只有多與文本接觸，學生才能被語言感染，才能深入感悟語言文字中所蘊涵的人文因素，也只有領悟了語言文字的魅力，學生才能說得明白、說得精彩。

如教《第一次抱母親》。

師：讀了文章，第一次抱母親給作者留下了怎樣的感受？（學生交流）

師：是啊，“沒想到母親竟然這么輕，我心里很難過”。（多媒體出示該句，指名讀）

生：母親給“我”留下了太多的“沒想到……”（板書：沒想到）

師：小聲讀課文，課文幾處寫到“沒想到……”？此時此刻的“我”沒想到的是什么？想到的又是什么？

教學中，教師圍繞“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話，引導學生細讀文本，緊緊抓住三處“沒想到”讓學生體會“我”沒想到的是什么，想到的又是什么。學生在充分的自讀基礎上有了一定感受，然后再交流，進一步體會到了“母親竟然這么輕，我心里很難過”這句話的內(nèi)涵。這既突出了教學重點，又逐步溶解了教學難點。

三、師生對話，關(guān)注生成

課堂是瞬息萬變的，師生對話互動中會時不時地碰撞出思維的火花。這樣的火花，我們應敏銳地捕捉它，并整合到閱讀教學中去，有效促進生成。

如教學《小露珠》一課。

師：誰愿意扮演小青蛙和小露珠打個打呼？

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

師：為什么把小露珠說成是鉆石那么閃亮？

生：因為鉆石是閃閃發(fā)光的，很明亮，而小露珠也是很亮的，所以把小露珠說得和鉆石一樣。（模仿小青蛙的樣子朗讀）

這是課文第2小節(jié)的師生交流環(huán)節(jié)。課文第3、4小節(jié)和第2小節(jié)結(jié)構(gòu)完全一樣。教師在教學中忽然意識到可以根據(jù)三年級學生善于模仿表演的特點來教學，于是臨時改變教學策略。

師：哪只聰明的小蟋蟀愿意邀請我和他一起表演第3小節(jié)？（指名表演）

師：早啊，可愛的小蟋蟀！

生：早啊，美麗的小露珠！

師：我非常喜歡你，可愛的小蟋蟀，因為你的歌聲最動聽，你喜歡我嗎？

生：我也喜歡你呀，因為你就像水晶那么透明！我想和你交朋友！

師：謝謝你，有禮貌的小蟋蟀，握個手吧，我的好朋友?。ㄎ帐郑?/p>

學生在與教師、文本的對話中不僅完成了對文本的理解，而且有了情感的交流，關(guān)注了文本中的人文因素。

四、生生對話，合作交流

學生與學生的對話，是在傾聽、合作、交流中完成的。生生對話的一個重要體現(xiàn)方式就是合作學習，因為學生與學生之間的年齡、心理、水平都比較接近，在對話中容易交流，他們之間的對話也能促進教學的順利開展。創(chuàng)造合作交流的空間，學生可以獲得對文本更深入、更透徹的理解，從而達到知識、智慧、情感的共享。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）13-047