頭腦風暴法在學習《孔雀東南飛》中的應用

◎王春蘭

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先應從養(yǎng)成獨立思考的習慣開始。每個人的頭腦里都有數以千計的好主意，正如英國的物理化學家和哲學家邁克爾?波蘭尼所說:“人們知道的要比人們能說出來的多得多”。問題是怎樣才能讓他們說出來呢？頭腦風暴法可以擔此重任，它是一種活躍群體思維，激發(fā)創(chuàng)造力的方法。

一、頭腦風暴法的概念

頭腦風暴法也叫暢談法、集思法。它是現代創(chuàng)造學奠基人、美國BBDO廣告公司總經理、學者阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風暴（brainstorming）原指精神病患者短時間內產生大量胡思亂想的思維紊亂現象，阿歷克斯·奧斯本借用這一詞匯形容那種打破常規(guī)、思維高度活躍，產生大量創(chuàng)造性設想的狀態(tài)，這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

二、頭腦風暴法的成功案例

美國北方的冬天，寒風凜冽、大雪紛飛，電線上積滿了厚厚的冰雪，甚至壓斷電線，影響了通訊。這時，組織了一場頭腦風暴座談會，讓大家無拘無束地提出解決方案，一時間，各種各樣荒唐的甚至怪誕的想法紛至沓來，有人提出在直升機上綁上幾把大掃帚去掃雪，有位工程師受此啟發(fā)，提出了用直升機螺旋槳攪起風扇雪的主意，一直困擾著電信公司的這一難題終于迎刃而解，事實證明，這是簡單、高效、成本低廉的最好方法。

三、頭腦風暴法應遵循的四條原則

（一）自由聯想

盡量營造一種輕松、自由、融洽的氣氛，讓產生腦力激蕩成為可能，讓參與者可捕捉一瞬即逝的念頭，從不同層次、不同方向、不同角度大膽地展開想象，暢所欲言，各抒己見，發(fā)表各種與眾不同、標新立異的獨立見解。

（二）延遲評判

大家在輕松、自由的氛圍里，毫無顧忌地說出的那些還沒有經過周密思考和驗證的想法，存在缺陷和漏洞是不可避免的。為了獲得更多的觀點，在廣開言路，提出和收集建議的階段，不能對別人提出的想法進行批評和評價。否則，影響大家的發(fā)散性思維，讓人產生“槍打出頭鳥”的感覺，達不到互相啟發(fā)靈感、集思廣益的目的。這一階段不能求全責備，要盡量減輕提出設想者的思想負擔。

（三）以量求質

大家運用想象力，集中思考，瞬間爆發(fā)出的各種想法沒有對和錯，沒有好和壞，只要敢于表達自己的想法，就應給予表揚和鼓勵，使提出觀點的人產生成就感。這一階段我們只追求數量的多多益善，有了一定的數量保障，追求高質量的見解才有可能。

（四）綜合改善

大家在進行獨創(chuàng)性自由發(fā)言的時候，一個人提出的奇思妙想，可以引發(fā)其他人的聯想，進而形成連鎖反應。除了提出自己的不同見解外，還可以借鑒他人的想法，進行補充、修改、綜合、完善，進行智力互補，最終得到一個最佳方案。

四、頭腦風暴法在學習《孔雀東南飛》中的應用

使用頭腦風暴法，設計的問題要盡量結合學生年齡實際，貼近生活，難度適宜，這樣才能讓學生情緒高漲，提高學習興趣，從而獲得良好的教學效果。

在學習《孔雀東南飛》這首漢樂府長篇敘事詩時，筆者先讓同學們在課下查閱一些相關資料，然后，在上課時讓同學按照生日的大小分成4組圍坐在一起，每組選出主持人和書記員，負責協(xié)調并將大家的想法記錄下來。筆者讓大家進行頭腦風暴的議題是：造成劉蘭芝悲劇的原因是什么？同學們各抒己見，爭相表達自己的想法和建議，除了教科書上的封建禮教和封建家長制的原因外，筆者將她們的觀點總結歸納如下:

（一）戀子說

有同學提出：過于溺愛兒子的焦母寡居多年，她將全部心血傾注在兒子身上，兒子就是她的全部希望與精神寄托，兒子結婚后，將注意力轉移到愛妻身上也是人之常情，但焦母無法容忍兒子對兒媳用情之深，因此失去心理平衡的母親不斷找借口表達自己的不滿。根據《禮記·內則》中的“子甚宜其妻，父母不悅，出?！钡恼f法，兒子過于喜歡妻子引起父母不滿的，可以休棄。焦母對兒子的感情依賴是造成悲劇的原因。

（二）無子說

有同學說，《大戴禮記·本名》中記載休妻的理由：“婦有七去：不順父母去；無子去；淫去；妒去；有惡疾去；多言去；盜竊去?！庇捎趧⑻m芝夫婦沒有孩子，所以被遣。但也有同學提出：縣令、太守家就不怕劉蘭芝不會生育嗎？還有同學說，那是因為劉蘭芝太漂亮了！另有同學認為：難道那個時代的人能認為女子的漂亮程度高過生育能力嗎？

（三）門第說

有同學認為：劉蘭芝“昔作女兒時，生小出野里”，焦母對兒子說：“汝是大家子，仕宦于臺閣”，因此，認定焦劉兩家“門不當，戶不對”。但也有同學認為劉蘭芝整理行裝時的“箱簾六七十”說明她家境殷實，要不然哪里能有那么多嫁妝？有同學說：“十三能織素，十四學裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩書?！边@絕不是小戶人家所能辦到的。還有同學認為，縣令、太守家的地位遠遠高于焦仲卿家，既然縣令、太守家來求親，說明是符合“門當戶對”的。再說，過去的婚姻遵從“父母之命，媒妁之言”，如果當初“門不當，戶不對”，那焦母怎么可能讓劉蘭芝與焦仲卿成婚？

（四）性格說

有同學提出，劉蘭芝知書達禮，勤勞善良，多才多藝，剛強自尊。焦母專橫跋扈，唯我獨尊，肆意妄為，無所顧忌。寧折不彎的性格使劉蘭芝與固執(zhí)己見的婆婆格格不入，婆媳二人在生活中不可能和睦相處。兩位女性一意孤行的性格，最終落得兩敗俱傷，丟了性命，毀了家庭。

（五）溝通說

有同學說，焦母年輕守寡，含辛茹苦地將焦仲卿兄妹養(yǎng)大，為兒子謀事求職，娶妻成家，她自然會將振興家業(yè)的重任放在兒子的肩上。但看到兒子沉溺于兒女私情的甜蜜中，不思進取，便遷怒于劉蘭芝，認為是她耽誤了兒子的前程?？蓜⑻m芝并不知情，仍然日夜辛勤勞作，恭敬侍奉婆婆，最終換來的還是婆婆的不滿。

（六）沖動說

有同學認為，劉蘭芝向丈夫訴苦，是出于一時對婆婆百般刁難的氣憤，主動提出了“及時相遣歸”。焦仲卿卻立即向母親和盤托出，焦母感到自己的權威受到了挑戰(zhàn)，堅定了驅逐劉蘭芝的決心。勃然大怒，“便可速遣之，遣去慎莫留！”焦仲卿第一次遭到了母親蠻橫無理的訓斥和斷然拒絕。第二次以死相求“今若遣此婦，終老不復??！”不近情理的焦母不但不相信，還聽出了其中的威脅味道，更加怒不可遏。

在得知劉蘭芝將要出嫁的消息后，焦仲卿誤解蘭芝的那番憤激之語“卿當日勝貴，吾獨向黃泉！”把倔強偏執(zhí)的劉蘭芝逼到了絕路，不甘示弱的她回答“黃泉下相見，勿違今日言！”最終，二人殉情自殺。

有的同學還提出：《孔雀東南飛》中為何開頭是孔雀，結尾卻是夫婦兩人化為鴛鴦?如果化為孔雀，那首尾不是更能呼應嗎？

五、使用頭腦風暴法應注意的問題

頭腦風暴法提供了一種就特定主題集中注意力進行創(chuàng)造性溝通的方式。同學們的喝彩、鼓掌，提高了大家的興奮度和參與熱情，有人發(fā)言時，別人不要私下議論，以免影響思路。但我們從小受的教育是“三思而后行”，要想讓每個同學都能做到宋代蘇洵在《衡論·遠慮》上說的：“知無不言，言無不盡”，還需要一段適應的過程。

美國創(chuàng)造學家帕內斯認為，進行頭腦風暴的時間最好在30一45分鐘之間。時間太短，頭腦還沒有進人高度活躍的狀態(tài)，觀點不能充分表達。時間太長，容易使大家疲倦甚至厭倦，因此，要適可而止。

參加頭腦風暴的人數以8一12人為宜，人數太少不利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，人數太多不利于充分交流。但我們現在的班級人數大約都在40人左右，因此，為了使學生真正成為課堂的主人，應該將學生分為3--4組，讓學生相互啟發(fā)，碰撞出思維的火花。

頭腦風暴法易于操作，具有很強的實用價值。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，開闊思路、激發(fā)創(chuàng)意及靈感，增強自信心，使學生感受到成功的喜悅和自豪，提高學生的發(fā)散思維能力；還可以調動他們的表達欲望，提高口頭表達能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，有利于教學相長。