關(guān)于優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

◎黃朝亮

優(yōu)化課堂教學(xué)，是大面積提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，必然面臨“投入”與“產(chǎn)出”的問(wèn)題，即費(fèi)盡心思改進(jìn)課堂教學(xué)，是否真正使課堂教學(xué)得到優(yōu)化？是否發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化？是否收到預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？讓不少語(yǔ)文教師感到困惑的是，課堂教學(xué)優(yōu)化來(lái)優(yōu)化去，到頭來(lái)還是換湯不換藥，難以走出惡性循環(huán)的怪圈——形式大于內(nèi)容，有“作秀”或者“表演”的成分，不得不重新回到原點(diǎn)。因而一些人抱怨優(yōu)化課堂教學(xué)是“異想天開”，是“瞎折騰”，很難“可持續(xù)發(fā)展”；在行動(dòng)上則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒。究其原因，有幾個(gè)問(wèn)題迄今尚未完全弄清楚，或者說(shuō)認(rèn)識(shí)還不夠深刻。而這些問(wèn)題恰恰是制約當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的瓶頸，筆者不能不對(duì)此高度重視，并加以解決。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念一經(jīng)形成，在人的頭腦中往往根深蒂固，很難一下子改變。教學(xué)觀念也是如此。教育工作者要徹底改變教學(xué)觀念，非經(jīng)艱難曲折之過(guò)程不可，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師必須始終保持清醒的頭腦，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持改革課堂教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)觀念，使課堂教學(xué)不斷得到優(yōu)化。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往片面注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，搞“滿堂灌”，一講到底，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，成為被動(dòng)接收知識(shí)的容器。其結(jié)果，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻昏昏欲睡，以致學(xué)習(xí)效率極低，思維能力沒有得到發(fā)展。

新的教學(xué)觀念認(rèn)為，教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，教師要以生為本，多為學(xué)生著想，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、習(xí)慣、創(chuàng)造性以及個(gè)體差異和個(gè)性需求，并采取切實(shí)可行的措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，以收到較好的課堂教學(xué)效果。而在課堂，教師的角色是組織引導(dǎo)者和啟發(fā)引導(dǎo)者，而不是“主宰者”。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)方法，形成技能技巧，發(fā)展健康個(gè)性，形成一定的思想品德。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生要相互合作，平等交流。為此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就要有所變化，教學(xué)程式和方法就要有所創(chuàng)新。譬如，成立學(xué)習(xí)小組，就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，然后每組推舉代表發(fā)言，最后師生點(diǎn)評(píng)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境，談自己的感受和理解，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，而且要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平相適應(yīng)，切忌過(guò)易或過(guò)難，否則將失去提問(wèn)和思考的意義。除此之外，教師要盡可能讓學(xué)生深入思考，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)和能力。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常見到一些老師缺乏耐心，急于求成。一個(gè)問(wèn)題提出后，連續(xù)叫幾個(gè)學(xué)生回答都答不對(duì)，或者與“參考答案”出入較大，這時(shí)，老師擔(dān)心這樣下去會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，于是情急之下，索性把答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來(lái)。其實(shí)，遇到這種情況，教師要寬容，別追求完美，對(duì)學(xué)生答案中的合理部分，要充分肯定，因?yàn)樗吘故菍W(xué)生思考出來(lái)的，從課堂教學(xué)效果的角度看，學(xué)生開動(dòng)腦筋說(shuō)出來(lái)的遠(yuǎn)比老師講出來(lái)的好。教師的教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變，就此可見一斑。而這也是課堂教學(xué)是否優(yōu)化的關(guān)鍵。

當(dāng)然也有教師不自覺地走回頭路的例子。記得有一次，筆者聽一位教師上辛棄疾的《青玉案·元夕》。這位教師的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，語(yǔ)言動(dòng)聽，善于啟發(fā)學(xué)生思考，課堂氣氛十分活躍。先是配樂朗誦，學(xué)生單獨(dú)朗讀，集體朗讀，感悟體會(huì)，接著引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生思考詞作描寫了哪些意象，是怎么寫的，景物有何特點(diǎn)，寫這些景物表達(dá)了什么情感，最后讓學(xué)生探究“從全詞看‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’中的‘那人’是誰(shuí)？”也許是這位老師太激動(dòng)，也許是他急于把自己的答案拿出來(lái)與學(xué)生分享，反正不經(jīng)學(xué)生思考，他就隨口說(shuō)出了答案。我真替他惋惜，這是令人遺憾的“敗筆”，是美中不足！這堂課本是一堂優(yōu)秀課，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔，但這樣處理卻使教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，最后這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，很有探究?jī)r(jià)值，而且答案也是豐富多彩的，把握得好的話，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度進(jìn)行多向發(fā)散思維的能力，而現(xiàn)在在老師的口中，答案卻成了唯一的“一個(gè)”。這個(gè)例子也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，舊的習(xí)慣勢(shì)力還非常強(qiáng)大，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念是多么的不容易！

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的標(biāo)志是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與一系列教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，真正動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，不沉悶，不冷場(chǎng)，師生良性互動(dòng)，配合默契。

課堂教學(xué)活動(dòng)常見的形式有：①學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題。這是用得最普遍的一種，有助于集中學(xué)生聽課的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，但要注意提問(wèn)的角度須切合學(xué)生的實(shí)際，否則把一個(gè)學(xué)生難住了，不利于下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。②集體回答問(wèn)題。這種形式在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛時(shí)采用，但不宜過(guò)多，尤其是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要盡量避免大家一起回答。③分小組討論。教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員合作學(xué)習(xí)，共同探究，找到解決問(wèn)題的方法。這有利于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。④交流點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)表不同的見解，互相交流思考的成果，互相質(zhì)疑，求同存異。這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成自己的獨(dú)到見解有益，同時(shí)對(duì)獨(dú)立人格、批判精神的培養(yǎng)也有幫助。⑤辯論。意見出現(xiàn)分歧，通過(guò)辯論，分辨是非。在此過(guò)程中，思辨能力、口頭表達(dá)能力都會(huì)得到提高。⑥朗讀。分個(gè)體朗讀和集體朗讀。通過(guò)朗讀，既可解決“讀”的問(wèn)題，又可體味情感，加深對(duì)文章（作品）的理解。⑦寫答案。可在稿紙上寫，也可在黑板上寫。能有效訓(xùn)練學(xué)生正確書寫、規(guī)范答題的能力，當(dāng)然對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，也是有好處的。⑧寫短文（片段）?？商峁┣榫?，讓學(xué)生發(fā)揮想象；也可根據(jù)作文要求，讓學(xué)生寫其中的某一段。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、組織材料的能力有明顯的效果。⑨編講故事?？杉ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。⑩表演情景劇。根據(jù)作品提供的情景，學(xué)生參與演繹作品的故事，興趣很濃。一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，過(guò)一把表演的癮；另一方面可以使學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，長(zhǎng)期被壓抑的個(gè)性得到彰顯。還可通過(guò)表演，讓學(xué)生對(duì)作品有不同的解讀，從而使他們的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。

學(xué)習(xí)課文，就不同的文體而言，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式應(yīng)有所不同。寫景抒情類作品，適宜于有感情地朗讀和進(jìn)行小組討論、探究。敘事類作品，單獨(dú)提問(wèn)、分角色表演比較合適。論說(shuō)類文章，宜采用辯論和交流點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。說(shuō)明類文章，提問(wèn)和小組討論可交錯(cuò)進(jìn)行。

值得一提的是，一堂課學(xué)生活動(dòng)的形式切忌單一，多種活動(dòng)交相輝映，課堂才有生氣，才有活力。

當(dāng)然，課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只是玩些花拳繡腿，不叫“優(yōu)化課堂教學(xué)”，這樣的課也不能稱之為“優(yōu)質(zhì)課”。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的核心是提高課堂教學(xué)效率

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)耗力，效率低下，學(xué)生讀說(shuō)聽寫等基本能力未得到很好發(fā)展，思維能力未得到相應(yīng)提高，人文素養(yǎng)未得到全面培養(yǎng)，問(wèn)題的癥結(jié)就在課堂。優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要采取積極手段，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，從根本上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

隨著語(yǔ)文課改的深入進(jìn)行，在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率方面，不少教師進(jìn)行過(guò)有益的探索，他們的許多經(jīng)驗(yàn)值得筆者借鑒。

（一）注重啟發(fā)學(xué)生合作探究文本的社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察力。一位老師上科普文《寂靜的春天》，在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，沒有像其他老師那樣，要學(xué)生分析課文寫了什么和怎么寫，而是要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今所處生活環(huán)境，想想作者為什么要寫這篇文章？創(chuàng)作的意圖是什么？這篇文章對(duì)我們今天有什么意義？學(xué)生在課堂展開熱烈討論，各抒己見，最后達(dá)成三點(diǎn)共識(shí)：1、揭示人類濫用化學(xué)藥物殺死昆蟲給大自然帶來(lái)的危害；2、表達(dá)對(duì)濫用化學(xué)藥物導(dǎo)致大自然瘋狂報(bào)復(fù)的憂慮；3、呼吁人們停止濫用化學(xué)藥物，保護(hù)生態(tài)平衡。這樣的一堂課，學(xué)生收獲很多，不僅學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，更重要的是受到了一次很好的環(huán)保教育。課后，這位老師還布置作業(yè)，要學(xué)生利用周末的時(shí)間實(shí)地調(diào)查廣州郊區(qū)一些農(nóng)村農(nóng)民種地使用農(nóng)藥的情況，并寫成調(diào)查報(bào)告。這樣，就使學(xué)生跳出學(xué)校的小課堂，進(jìn)入到社會(huì)的大課堂，進(jìn)一步加深了對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，感悟作者的人格魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼。上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，老師讓學(xué)生設(shè)身處地，體味風(fēng)破茅屋，大雨傾注，詩(shī)人杜甫“床頭屋漏無(wú)干處，長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦，然后啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)句“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)人崇高的思想境界。經(jīng)過(guò)一番思考，很多學(xué)生都表示，詩(shī)人推己及人，由自己的痛苦推知天下寒士所遭受的痛苦，表達(dá)對(duì)天下寒士的關(guān)心，實(shí)在難能可貴，這種為他人著想的精神值得今天每一個(gè)學(xué)子學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)思想情感的同時(shí)，還受到了人生觀、價(jià)值觀的教育。所以說(shuō)這樣的課也是優(yōu)質(zhì)、高效的。

然而，也有不成功的案例。一位老師上《孔雀東南飛》，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容后，讓學(xué)生即興改編成獨(dú)幕話劇在課堂上表演，應(yīng)該說(shuō)這幾個(gè)學(xué)生有一定的表演天賦，對(duì)劇情的理解也到位，可遺憾的是，現(xiàn)場(chǎng)氣氛太熱烈，說(shuō)笑調(diào)侃的臺(tái)詞太多，歡快有余悲憤不足，而教師又沒有及時(shí)出面矯正，以致演成了“搞笑劇”，揭露封建禮教和封建家長(zhǎng)制罪惡這一嚴(yán)肅的主題被表現(xiàn)“歪”了。這樣的課堂雖說(shuō)學(xué)生都積極參與，全身心投入，但不能說(shuō)是有效的，因?yàn)樗c教學(xué)目標(biāo)相背離。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。由此看來(lái)，并不是課堂越熱鬧，教學(xué)就越高效，課堂教學(xué)就“優(yōu)化”了。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在課堂“偏離題意”，吵吵鬧鬧，處于失控狀態(tài)，課堂變得無(wú)序，混亂不堪，學(xué)生不但學(xué)不到任何東西，還會(huì)養(yǎng)成自由散漫、不守紀(jì)律的壞習(xí)慣，這樣的課是無(wú)效的，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師正確引導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控顯得尤為重要。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師必須自始至終主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，而不能放任自流?！把輪T”何時(shí)上下場(chǎng)，說(shuō)些什么，怎么說(shuō)，想要達(dá)到什么目的……都要精心設(shè)計(jì)，巧作安排，如此這般，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的方式是多樣的

毋庸諱言，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式具有多樣性，某一地區(qū)某一學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)只可合理借鑒，不可在另一地區(qū)另一學(xué)校簡(jiǎn)單復(fù)制，隨意模仿。這是由學(xué)校教育的基本規(guī)律所決定的。教學(xué)是由教育者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教育者的特點(diǎn)所實(shí)施的有目的有計(jì)劃的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)，教育者的知識(shí)、能力、特長(zhǎng)、個(gè)性不同，受教育者的生活環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征、興趣愛好、動(dòng)機(jī)需求不同，采用的教學(xué)方式和方法也會(huì)有所不同，生搬硬套顯然行不通。因此，各地各學(xué)校要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，努力探索適合校情、教情、學(xué)情的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和方法。

教師的最終目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)有益的事，都要大膽嘗試。同時(shí)，要取寬容的態(tài)度，允許多種課堂教學(xué)方式并存，而不能搞一刀切，硬性要求整齊劃一。須知，百花齊放，才可迎來(lái)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)萬(wàn)紫千紅的春天。