翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校歷史教學中的應用研究
——以羅斯福新政為例

王小麗 肖守庫 李瑞杰

（河北北方學院， 河北 張家口 075000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校歷史教學中的應用研究
——以羅斯福新政為例

王小麗 肖守庫 李瑞杰

（河北北方學院， 河北 張家口 075000）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，將其應用于高校歷史教學實踐中應從如下方面著手：利用信息技術建設課程資源，構(gòu)建學習支持系統(tǒng)；學生課前自主在線學習，實現(xiàn)知識傳授；課中師生對話交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化；構(gòu)建多層次教學評價機制，升華教學。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校；歷史教學

反思當前大學歷史教學方式，主要是以教師講授為主的灌輸式。近年來，隨著歷史教學改革的推進，歷史課堂嘗試采用新的教學手段和教學方式，從教學手段而言，多媒體的應用大大豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教學方式上也積極探索以學生為主體的研究性教學，但受傳統(tǒng)的教師主導、教師權威等思想觀念行為的影響，教師在教學實踐中往往不自覺地用新的教學方法去適應傳統(tǒng)的課堂教學，沒有從根本上改變學生作為知識接受者的被動角色。造成這種局面的原因主要是教師對學生思想狀況、認知能力缺乏應有的了解，對學生學習興趣與學習動機缺乏有效的把控，溝通的不足使教師忽視學生對教學的感受。翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，作為一種全新的教學模式，重新定義師生角色關系，構(gòu)筑起了師生有效溝通的橋梁，對破解當前大學歷史教學的弊端頗有借鑒意義。

一、關于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂基于兩個理論而構(gòu)建：其一，建構(gòu)主義的學習理論。該理論認為學習過程是學習者主動地意義建構(gòu)過程，而不是教師輸入的過程，也就是說學習者只有認為所學的東西有意義，他才會主動學習，所謂的有意義就是知識的建構(gòu)過程，即在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過思維構(gòu)建起對知識的理解和把握，進而能夠?qū)⒗碚撝R與現(xiàn)實問題及個人生活問題聯(lián)系起來，并運用理論知識解決問題。[1]其二，金字塔學習理論，該理論認為學習方式的不同將產(chǎn)生不同的學習效果，閱讀可掌握10%的內(nèi)容，教師講授掌握20%，看圖片掌握30%，觀看影像掌握50%，通過討論發(fā)表自己觀點可掌握70%，將自己的理解講于他人或親自動手、做實驗掌握達90%。[2]這兩個理論都認為學生具備很大的學習潛能，也具備自我實現(xiàn)的成就感和動機。由此翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，主張教師應以學生為中心，利用學生先天的學習內(nèi)驅(qū)力，以學生自主的方式進行意義學習，而教師只是幫助學生理解教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點在于全面增強了課堂的互動性，教師與學生互動，教師從傳統(tǒng)教學的知識講授者、課堂管理者變成了學生學習活動的參與者，這使教師與學生溝通交流的時間增多，教師可根據(jù)每位學生認知特點給出針對性的個性化指導。學生之間的互動也加強，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)討論、協(xié)作、實際操作等學生參與性，大大的提高了學生自主學習的興趣和能力。[3]翻轉(zhuǎn)課堂的實施分為三個階段：課前，教師利用網(wǎng)絡學習平臺發(fā)布學習任務和要求，并提供學習素材包括教學微視頻、學習任務單、學習課件，引導學生最大化地開展課外自主學習，完成知識傳授。課中，在課前自主學習的基礎上，通過師生間的有效交流，學生間的有效協(xié)作，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課后，對學習者進行測試，評估教學效果，并對整個教學流程反思總結(jié)，取長補短。[4]縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的整個教學設計，一節(jié)好的翻轉(zhuǎn)課堂擬解決的關鍵問題包括：其一，優(yōu)質(zhì)的教學微視頻的制作，既要控制時長、又要知識主題突出，還要考慮視覺效果、互動策略。其二，精確的學習任務單，讓學生明確學什么和怎樣學。其三，有效地學習支持系統(tǒng)，即提供學生個性化與協(xié)作化的學習環(huán)境，既有利于學生間、師生間自由交流，又有利于教師記載、跟蹤學生的學習過程和學習結(jié)果，及時了解學生的學習動向。其四，高效的課堂組織，即如何合理安排課堂上空余出來的時間，組織問答、學生協(xié)作討論。最后，完善的學生學習評價機制。翻轉(zhuǎn)課堂適應了網(wǎng)絡時代對教學的新要求，正在成為一股新的教學潮流，筆者結(jié)合平時教學實踐，以羅斯福新政為例為翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校歷史教學提供一些思路和想法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學歷史教學實踐中的應用

1.利用信息技術建設課程資源，構(gòu)建學習支持系統(tǒng)

翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學資源，主要是制作教學微視頻和開發(fā)網(wǎng)絡學習支持平臺。將羅斯福新政原來2學時的課程，制作成6個15分鐘的教學微視頻，分別是1929年經(jīng)濟危機對美國的影響；胡佛反危機措施及失?。涣_斯福新政實施理論依據(jù)；羅斯福新政實施階段；羅斯福新政具體措施及作用；羅斯福新政評價，這些教學微視頻旨在全面介紹羅斯福新政相關歷史知識。為了使學生更好地自學，在網(wǎng)絡學習支持平臺上還準備了如下資源：1、羅斯福新政知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，即羅斯福新政與所涉及到的相關知識大蕭條、凱恩斯主義、國家壟斷資本主義之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞羅斯福新政拓展知識，使學生宏觀把握羅斯福新政的線索。3、羅斯福新政的參閱書目。學生要在現(xiàn)有知識的基礎上，拓展學習的深度和廣度，這就需要學生閱讀相關的書目，多角度啟迪學生思維。為提高搜集資料的效率和防止學生在網(wǎng)絡搜集過程中迷航，向?qū)W生提供了專題網(wǎng)站和參閱書目目錄，并附上每本參考書的簡介，供學生自由選擇閱讀。4、與知識點相關的視頻資源，包括網(wǎng)絡教學視頻、記錄片，這樣有助于擴大學生的信息量。5、羅斯福新政的測試和練習題，根據(jù)微教學視頻內(nèi)容所列的習題，內(nèi)容的設計緊扣知識點，遵循從易到難，循序漸進的原則，既覆蓋知識點，又反映知識的靈活運用，學生在做時有記錄，自主解答與幫助解答，將作為學生評價的參考標準。

2.學生課前自主在線學習，實現(xiàn)知識傳授

課堂教學前一周，在網(wǎng)絡學習平臺上發(fā)布羅斯福新政的學習任務和要求，引導學生開展課外自主學習。首先，為學生準備學習素材，包括已錄制好的教學微視頻、網(wǎng)絡平臺上的課程資源。其次，利用網(wǎng)絡學習平臺提供學習任務單，旨在讓學生明確自主學習的目標、內(nèi)容和方法。學習任務單包括學習目標，由知識目標、能力目標、情感目標構(gòu)成。學習內(nèi)容由具體學習任務、需要掌握的重點、難點內(nèi)容構(gòu)成。學習方法則是學生課外自主學習關鍵步驟及課堂學習方式。羅斯福新政的學習目標：知識目標，掌握羅斯福新政的歷史背景、具體措施和主要特點；能力目標，探討羅斯福新政在資本主義自我調(diào)節(jié)機制中的作用；情感目標，從羅斯福的經(jīng)歷培養(yǎng)大學生對理想的追求。學習內(nèi)容：在學習中要完成如下任務，任務一：詞條寫作，大蕭條、羅斯福、百日新政、凱恩斯主義、國家壟斷資本主義，并理清羅斯福新政與大蕭條、凱恩斯主義、國家壟斷資本主義的關系；任務二：通過回答問題，掌握重點——羅斯福新政的背景、措施及特點；任務三：通過回答問題，突破難點——羅斯福新政的性質(zhì)、羅斯福及羅斯福新政評價。任務四：結(jié)合所學知識，閱讀所列參考資料思考羅斯福新政對當前我國改革的啟示。課外學習方法通過三個環(huán)節(jié)實施，其一，以問——答的方式掌握重點、突破難點，比如針對羅斯福新政背景、措施、特點這些重點內(nèi)容，設置如下問題：面對大危機，胡佛反危機措施有哪些，成效如何；羅斯福上任之初，美國面臨怎樣的困境；羅斯福采取什么辦法使公眾對其產(chǎn)生信心；如果你是羅斯福智囊團成員，在金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會福利方面采取什么措施，這些措施作用是什么；羅斯福新政與以前政策相比，新在哪里；針對羅斯福新政的實質(zhì)、評價難點，設置如下問題：有人說羅斯福新政具有社會主義色彩，你怎么看；羅斯福新政近期、遠期效果如何；假設羅斯福不實行新政，美國會是什么樣；總結(jié)你心目中的羅斯福。這一環(huán)節(jié)的目標是通過問題，激發(fā)學生求知欲，以積極投入到視頻的觀看和問題的自主探究中去。其二，學生帶著學習任務、問題觀看教學視頻及其他教學資源，然后在課外自主探究，解決其中的問題，并提出或記錄無法解決的疑問。其三，學生在自主學習后要完成網(wǎng)絡學習平臺中為鞏固、深化知識的理解及而設計的練習題和為知識的遷移而設計的應用性問題，即時測評學習效果。

3.課中師生對話交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標是在學生有效開展課前自主學習的基礎上，通過一系列課堂活動設計，延長師生交流時間，提升教學效率，以促進知識內(nèi)化，而檢驗知識內(nèi)化程度的標準，一是學生對知識的準確理解，二是學生對知識的遷移能力，即學生運用所學知識解決實際問題的能力。上述學習任務中的前三條考察的是學生的知識理解，教師要對學生學習任務的完成有明確的了解，對于任務一，學生能將每個名詞作完整的概括，而對于這幾個名詞間的內(nèi)在聯(lián)系學生也基本能明白，教師只是作了簡單的總結(jié)。任務二、任務三中的問題、測試題及學生疑問，對于個性問題，教師個別給予指導，而對于共性問題，這主要是根據(jù)學生記錄及學生作測試時的出錯率來確定，比如羅斯福新政措施具有社會主義色彩，怎么理解的問題，學生有些模棱兩可， 先讓學生之間進行交流解決，然后教師集中引導解答，使學生明白羅斯福新政與社會主義計劃經(jīng)濟的本質(zhì)區(qū)別。任務四考察的是學生的知識遷移能力。在課外自主學習中，已經(jīng)讓學生閱讀了相關書籍和文章來思考羅斯福新政對我國改革的啟示，而且學生也有了相關的基礎知識，所以圍繞著此問題，又設計出了一些更具體的，與實際聯(lián)系更為緊密的應用問題：羅斯福新政對中國經(jīng)濟宏觀調(diào)控的啟示；羅斯福新政對完善中國社會保障的啟示；羅斯福新政對解決中國就業(yè)問題的借鑒；羅斯福新政對解決中國三農(nóng)問題的啟示。學生根據(jù)自己的知識儲備情況及興趣分組(適合小班，筆者所教班級24人)分成4組，組內(nèi)分工，協(xié)作討論，各小組派代表陳述小組討論結(jié)果，然后學生再針對結(jié)果自由交流，進行問題延伸，讓主題發(fā)言之外的其他同學發(fā)表自己的見解，最后由教師進行總結(jié)，對學生觀點整合，并激發(fā)學生作更深入的思考。最后，留出時間，以座談的方式與學生交流，總結(jié)討論的成績與不足。

4.構(gòu)建多層次教學評價機制，升華教學

教學效果評價由教師自評及學生評價組成。教師自評主要是教師反思整個教學過程，找出教學中的優(yōu)點和不足。學生評價則是讓學生評價整個教學流程并對改進教學提出意見和建議。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師通過問卷調(diào)查的模式來了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的整體認可度，包括學習資源完善度、課前自主學習問題設置難易度、課堂交流討論活躍度，以更好地改進翻轉(zhuǎn)教學流程，此外教師還可從學生在學習資源上的筆記、學生留言、學生評價，了解不同學生群體的學習特征，進行有針對性的備課，反思并改進教學。學生學習效果評估由學生自評、同學評價和教師評價構(gòu)成。學生自評是學生對整個翻轉(zhuǎn)課堂學習的總體把握，主要是通過課后感受來體現(xiàn)，讓學生先給自己的學習效果打分。同學評價則是學生之間互評，主要是針對協(xié)作學習中的積極性、參與度而言，將其量化為具體的指標體系，然后打分。教師對學生評價則根據(jù)學生對問題的選擇、學生在回答問題時尋求幫助的次數(shù)、學生獨立學習過程中的表現(xiàn)、協(xié)作學習中的表現(xiàn)、課堂討論交流中成果表述與展示等方面綜合打分。翻轉(zhuǎn)課堂要構(gòu)建多層次的教學效果、學生學習效果評價機制有助于增強師生感情，體現(xiàn)了以學生為本的教育趨向。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，應用于大學歷史教學中，作為教師要轉(zhuǎn)變教學觀念， 即從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的指導者，角色身份的轉(zhuǎn)換意味著教學過程的重新設計，課前要以視頻、文檔、PPT等形式開發(fā)微課程和導學案，學生據(jù)此自學；課中要以學生自學情況確定問題，有效組織學生自主探究、協(xié)作學習、成果交流；課后要針對學生課前、課中學習情況進行總結(jié)、評價及反思，查漏補缺、取長補短，以優(yōu)化教學，促進學生與教師自身的發(fā)展。這對習慣于照本宣科的教師來說，是一種全新的挑戰(zhàn)，為此教師要從以下四個方面建立相應的知識儲備：一是，要對教材內(nèi)容精深鉆研。緊扣教學目標，重新梳理教材內(nèi)容，以專題的形式提煉教材中的關鍵知識點，并圍繞其制作網(wǎng)絡教學資源，這樣既可以保證教學內(nèi)容的完整性與連貫性，又可以突出教學重點、難點。二是，要豐富專業(yè)知識。傳統(tǒng)授課學生是被動學習者，他們偏好現(xiàn)成結(jié)論，很少對教師所講提出質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂則是學生自主學習，學生接觸的信息量很大，具有較強的思考能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題，需要教師隨時解答，教師必須拓展自己的專業(yè)視野。三是，要具備強烈的問題意識。翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞一系列問題開展的，特別是課前問題的設置很重要，這些問題既要體現(xiàn)學習內(nèi)容，又要給學生留有思考空間，使他們有繼續(xù)探究的興趣，這就要求教師在吃透教學內(nèi)容的基礎上，先去發(fā)現(xiàn)問題，進而激發(fā)學生的求知欲。最后，教師要掌握網(wǎng)絡教學的技術流程，能夠熟練將其運用到翻轉(zhuǎn)課堂實踐中。

[1]張海濤.建構(gòu)主義學習理論的教學實踐反思[J].山西大學學報：哲學社會科學版，2010（6）：72-76.

[2]姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2014（7）:133-138.

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-152.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-53.

責任編輯：李華玲

Studying Application of inverted Classroom in the History Teaching of Universities——Take as an Roosevelt's New Deal example

WANG Xiao-LI XIAO Shou-ku LI Rui-jie
（Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China）

The inverted classroom is a new teaching pattern,applying the method to history teaching of universities from four aspects:using information technology to construct course resource,and constructing learning support system;student study autonomously on line before class,realizing knowledge impartment;dialogue communication between teacher and student in the middle of course,realizing knowledge internalization;constructing multi-level teaching evaluation mechanism,sublimating teaching.

inverted classroom;university;history teaching

1009—0673（2015）06—0100—04

G633.51

A

2015—10—15

河北省高等教育教學改革課題：歷史專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討——基于引導、探究、創(chuàng)新的教學模式研究與實踐（2015GJJG141）。

王小麗（1980— ）女，山西陽泉人，河北北方學院法政學院講師，歷史學碩士，主要研究方向：世界現(xiàn)代史。