日語為母語者學(xué)習(xí)普通話輔音聲母的問題研究

○白　潔

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日語為母語者學(xué)習(xí)普通話輔音聲母的問題研究

○白潔

摘要：很多日本學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語時普遍存在聽力差、發(fā)音難的問題，而學(xué)好輔音發(fā)音直接關(guān)系到口語的發(fā)音完美以及辨音的準(zhǔn)確。文章將對普通話中的輔音聲母發(fā)音與日語的輔音聲母發(fā)音進(jìn)行對比調(diào)查分析，找出發(fā)音難點(diǎn)并加以解決，希望能夠提高對日漢語的教學(xué)水平和針對性，以達(dá)到幫助日本留學(xué)生學(xué)好漢語口語的目的。

關(guān)鍵詞：日漢對比輔音聲母發(fā)音方法

一、漢語普通話與日語的輔音聲母對比

漢語普通話中有21個輔音聲母，以普通話輔音聲母為參照標(biāo)準(zhǔn)，日語的輔音聲母有17個，由“五十音圖”表示發(fā)音。在學(xué)習(xí)母語以外的語言時，利用對比語言學(xué)的方法來尋找出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的目的語和母語之間的差異，這種差異基本上就是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。站在日語輔音的角度來觀察漢語普通話的輔音聲母，可以將漢語輔音聲母分為四類。第一類，與日語輔音聲母發(fā)音相同的音：m和n，與日語ま行—m和な行—n中的輔音發(fā)音相同。第二類，與日語輔音變音相似的音：f、l、j、q、x和c，日語中的は行う段的ふ（fu）—f、ら行（r）讀音l—l、濁音さ行的じ（ji）—j、た行い段ち（qi）—q、さ行い段し（xi）—x、た行う段つ（ci）—c，變音后發(fā)音與漢語輔音聲母發(fā)音近似。第三類，拉丁字母寫法與日語中拉丁字母寫法相同，發(fā)音方法不同的音：b、p、z、s、d、t、g、k和h，日語中有濁音は行b—b、半濁音は行p—p、濁音さ行z—z、さ行s—s、濁音た行d—d、た行t—t、濁音か行g(shù)—g、カ行k—k、は行h—h，其拉丁字母寫法在漢語普通話聲母中能夠找到，但是漢語普通話中的這些聲母卻是清音，不是濁音。第四類，漢語獨(dú)有、而日語中沒有的輔音：zh、ch、sh和r。早在1957年，美國語言學(xué)家羅伯特·拉多就提出了第二語言的獲得也是通過刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣這一假設(shè)。但是有別于第一語言的是：當(dāng)?shù)诙Z言和第一語言差異很大時，大多數(shù)的學(xué)習(xí)者會借鑒第一語言的學(xué)習(xí)規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者較容易掌握兩種語言相同和相似的地方，卻不易掌握差別大的地方。鑒于上述現(xiàn)狀，筆者將在本文中對第一語言和目的語中的輔音聲母進(jìn)行對比，分析出兩者的相似之處和不同之處，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語過程中有可能發(fā)生的錯誤進(jìn)行預(yù)測。通過對比情況的分析和普拉克特（C.Practor）的“難度等級模式”理論產(chǎn)生問題預(yù)設(shè)：日本學(xué)生學(xué)習(xí)第一類輔音聲母較容易，學(xué)習(xí)第二類輔音字母稍有難度，重點(diǎn)落在第三類和第四類輔音字母。因?yàn)槠绽颂兀–.Practor）的“難度等級模式”理論認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)的目的語在學(xué)習(xí)者的第一語言中沒有相似的地方可以參照，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中就會遇到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)習(xí)難度會達(dá)到第四級。

二、語音調(diào)查

筆者找到五個被調(diào)查對象，想通過他們的漢語輔音發(fā)音，來驗(yàn)證我們在上一節(jié)中對日語學(xué)生學(xué)習(xí)漢語輔音的難點(diǎn)的預(yù)測。這五個調(diào)查對象的背景基本一致，他們到中國的時間不長，都是剛剛開始學(xué)習(xí)漢語。

這個調(diào)查首先是將漢語輔音聲母表列出來，讓被調(diào)查者讀出來，其次，進(jìn)行分組讀音，依次按照七類發(fā)音部位讀音：（1）雙唇音b、p、m，（2）唇齒音f，（3）舌尖前音z、c、s，（4）舌尖中音d、t、n、l，（5）舌尖后音zh、ch、sh、r，（6）舌面前音j、q、x，（7）舌面后音g、k、h；按五類阻礙方式讀音：（1）塞音b、p、d、t、g、k，（2）擦音f、h、x、sh、r、s，（3）塞擦音j、q、zh、ch、z、c，（4）鼻音m、n，（5）邊音l；按聲帶震動讀音：濁音m、n、l、r和清音（除濁音之外都是清音）；按氣流強(qiáng)弱讀音：送氣音p、t、k、q、ch、c和不送氣音b、d、g、j、zh、z；最后，抽取單獨(dú)的輔音聲母進(jìn)行讀音。

通過上述調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，五個被試者在發(fā)漢語不送氣音時常常發(fā)成濁輔音。這是因?yàn)槿照Z輔音突出的對立關(guān)系是清濁對立，而漢語中輔音音位主要是送氣和不送氣的對立關(guān)系，例如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。雖然日語輔音也有送氣和不送氣之分，但是它們在日語中屬于自由變體，任意替換也不會改變意思。因此，日本學(xué)生總是將漢語的不送氣音和濁輔音的發(fā)音混淆。第二類和第三類的聲母個別人發(fā)音不到位，有一定的難度。第四類聲母是普遍難點(diǎn)，因?yàn)槿照Z中完全沒有舌尖后音zh、ch、sh、r，所以日語母語者對平卷舌都不敏感。筆者將對這三類讀音困難提出正音建議。

三、糾正建議及方法

母語為日語的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話中的輔音聲母時，只需要把母語中相應(yīng)的聲母的發(fā)音習(xí)慣遷移到漢語的學(xué)習(xí)中即可，所以第一類輔音聲母學(xué)習(xí)起來比較容易。在進(jìn)行送氣音和不送氣音的教學(xué)時，要著重留意聲帶和氣流。首先，在教學(xué)b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q這六對音時，可采用吹紙片的方法，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)音的區(qū)別。其次，讓學(xué)生感受發(fā)音時脖子的振動差異，讓他們明白這六對清輔音發(fā)音時聲帶都是不振動的。不能把它們發(fā)成日語中拉丁字母寫法相同的濁音。

第二類發(fā)音是在第一類中進(jìn)行變音后得到的6個發(fā)音，所以與普通話中輔音聲母的讀音稍微有一點(diǎn)偏差，讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這一部分的讀音只需要懂得普通話中輔音聲母的發(fā)音原理即可。注意舌位和唇部動作、開口度，再多加練習(xí)就可以發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的讀音。

第四類發(fā)音是難度等級最大的一種發(fā)音，在教學(xué)這一類輔音的時候，首先，要讓學(xué)生明確舌位是辨別舌音的關(guān)鍵，發(fā)z、c、s這三個音時，舌頭碰觸下齒背，或保持在上下齒背之間，呈平舌狀態(tài)，而發(fā)zh、ch、sh、r的時候，舌頭上卷至上顎。學(xué)生練習(xí)卷舌音的方法主要有牙簽法[1]和咬指法[2]。牙簽法是將一根牙簽橫放在下牙從中間數(shù)第三或第四顆牙上，迫使舌頭抬起，從而找到卷舌音的發(fā)音部位；咬指法是指將食指伸入口中，用食指頂住舌尖背面，然后用牙輕咬第一關(guān)節(jié)處，目的也是迫使舌頭抬起。

對日語為母語的學(xué)習(xí)者，漢語教師不僅要幫助他們了解漢語輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，更要讓他們看到圖解，根據(jù)動態(tài)圖解顯示的狀態(tài)對照練習(xí)這4個輔音聲母的發(fā)音。上述兩者相結(jié)合，才能讓日本學(xué)生真正明白發(fā)音原理，進(jìn)而發(fā)出正確的讀音。

其次，從已知過渡到未知，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。以z和zh為例，先讓學(xué)習(xí)者發(fā)z的音之后做z發(fā)音前的狀態(tài)，慢慢將舌尖向上抬起抵觸到硬腭部分并發(fā)音，這樣就可以發(fā)出zh的語音。同理也適用于ch和sh的發(fā)音。

r的發(fā)音在日語語音系統(tǒng)中沒有，ラ行ラ（ra）リ（ri）ル（ru）レ（re）ロ（ro）雖然標(biāo)音是r，日語中的閃音r跟漢語的邊音l和舌尖后濁擦音r相似[3]，但是這三個音的發(fā)音方法與發(fā)音部位都有區(qū)別。發(fā)漢語l音時，舌尖頂住上齒齦，舌的兩邊留有比較寬的空隙，氣流從舌頭兩邊通過，是邊音；而發(fā)漢語的r音時，舌尖與硬腭前部留有窄縫，呼氣并振動聲帶，讓氣流從窄縫間摩擦而出，屬于濁擦音。區(qū)分這兩者的關(guān)鍵是，發(fā)濁擦音r時，舌尖上翹，靠近硬腭前部但不接觸；而發(fā)邊音l時，舌尖不單要碰到上齒齦，而且要緊張用力頂住上齒齦。日語中的r舌位比漢語輔音r低，舌尖指向上齒齦，是閃音。

日語為母語的學(xué)生在發(fā)漢語的r音時常常會自然套用日語中的語音對其發(fā)音，把漢語輔音r誤發(fā)為日語閃音r或者l，從而產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象，即使在糾正過后也存在l和r的發(fā)音含混不清的情況。糾正日本學(xué)生漢語輔音r的發(fā)音時，可以采用兩種方法。一是帶音法，先發(fā)日語閃音r，差異在于聲帶是否振動，要發(fā)出漢語輔音r的音，只需讓學(xué)生振動聲帶，由清變濁即可。

第二個方法是，讓學(xué)習(xí)者觀察發(fā)漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音時的外部嘴型，進(jìn)行模仿，再觀察口腔內(nèi)部的舌位動態(tài)切面圖，二者配合發(fā)r的語音。還要觀察l的發(fā)音狀態(tài)，對二者進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白兩者發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，自覺地克服語言的負(fù)遷移現(xiàn)象。

要想說一口流利地道的普通話，交流上無障礙，一定要在語音上進(jìn)行刻苦的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中對于輔音聲母的發(fā)音不僅要反復(fù)練習(xí)，還要多聽關(guān)于輔音聲母的視頻以及錄音，利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，更重要的是與中國學(xué)生多交流，學(xué)好輔音聲母的發(fā)音直接關(guān)系到口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)與否。留學(xué)生要注意與中國的各色人等交流，在交流中觀察輔音聲母的發(fā)音，以求達(dá)到最標(biāo)準(zhǔn)、最完美的發(fā)音目標(biāo)，從而避免一個人因發(fā)音而產(chǎn)生誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

此文對以日語為第一語言的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話輔音聲母的困難點(diǎn)進(jìn)行分析調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上給他們在難點(diǎn)學(xué)習(xí)上提出了改進(jìn)建議以及更好的發(fā)音方法，我們相信這些方法有助于提高對日漢語教學(xué)效率?？梢允谷照Z為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話口語的第一步走得更加穩(wěn)當(dāng)，為以后的普通話語音學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助他們樹立學(xué)好漢語普通話的信心，更有助于他們今后在中國更好地與人交流。

注釋：

[1]劉燕：《從漢日音位對比探討日本留學(xué)生的漢語發(fā)音問題》，中國教師，2015年，第S1期。

[2]李存鋒：《從對外漢語教學(xué)的角度看中日輔音對比》，承德民族師專學(xué)報，2008年，第4期。

[3]申冬月，伏學(xué)鳳：《漢日輔音系統(tǒng)對比及漢語語音教學(xué)》，語言文字應(yīng)用，2006年，第S2期。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]R·lado.Linguistics across Cultures[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，1957.

[3]國家語委普通話培訓(xùn)測試中心.普通話水平等級測試實(shí)施綱要[S].北京：商務(wù)印書館，2004.

[4]申冬月，伏學(xué)鳳.漢日輔音系統(tǒng)對比及漢語語音教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，2006，（S2）.

[5]白根肇.基于日本學(xué)習(xí)者的漢語語音教學(xué)[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

（白潔四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院610000）