對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的意義

○駱　禹

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對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的意義

○駱禹

摘要：文化已經(jīng)成為各個國家日益重視的重要戰(zhàn)略部分。在文化交流、傳播的過程中，對外漢語教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，在教學(xué)過程中仍存在著很多薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該充分意識到詞匯教學(xué)對于對外漢語教學(xué)的重要意義，明白詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意到的問題，并且明確不同詞匯教學(xué)的手段以及方法，形成“以詞匯為中心，以交際為目的”的觀念，從而促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)法詞匯教學(xué)詞本位課堂實(shí)踐

隨著近年來國際間的交流越來越多，中國文化的傳播顯得尤為重要。對外漢語教學(xué)作為外國留學(xué)生了解中國語言文字、中國古典文化及歷史淵源的重要手段，其重要性日益明顯。許多學(xué)者分別從不同角度對對外漢語教學(xué)進(jìn)行了闡釋和說明，提出了很多具有建設(shè)性的建議。如果想形成具有實(shí)用交際性的對外漢語教學(xué)手段，就要有明確的“以什么為中心，通過什么樣的教學(xué)手段及方法”的思路。在語言教學(xué)中，詞匯的基礎(chǔ)性應(yīng)該貫穿對外漢語教學(xué)的始終。

一、課堂教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心

對外漢語教學(xué)在逐步發(fā)展的過程中，有很多不同的方法手段日益完善，然而仿照西方第二語言教學(xué)模式的對外漢語教學(xué)，在自我不斷摸索的過程中對于教學(xué)方法以及教學(xué)手段研究的聲音不絕于耳。在此過程中主要形成了三種不同的教學(xué)方法：1.“結(jié)構(gòu)—情景—功能”，主要以培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行口語交際為主；2.“結(jié)構(gòu)—功能—文化”，通過口語交際進(jìn)行文化傳播；3.以句型訓(xùn)練為主的直接法。以上三種非常常見的教學(xué)法都沒有擺脫以“結(jié)構(gòu)”為首的規(guī)則束縛。也就是說，這三種不同的教學(xué)方式，都以學(xué)生系統(tǒng)語法為前提。從這一點(diǎn)可以看出，常見的對外漢語教學(xué)仍舊以語法教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)。而語法學(xué)習(xí)對于留學(xué)生而言難度很大。

英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中曾經(jīng)說過：“如果沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是沒有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息?！辈⑶椅覀儚膶ν鉂h語教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大部分留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語，其主要目的是與中國人進(jìn)行言語交際，從而進(jìn)行貿(mào)易往來以及文化傳播，所以“交際”才是學(xué)生應(yīng)該掌握的最為直接，最為有效的功能。所以詞匯教學(xué)直接影響著留學(xué)生漢語整體水平。

楊惠元先生曾提出“強(qiáng)化詞語教學(xué)，淡化句法教育”，他從詞匯與句法的角度闡釋了詞語教學(xué)應(yīng)該放在對外漢語教學(xué)的重要位置。同樣，何干俊先生也提出：“留學(xué)生覺得漢語難學(xué)，難記，甚至最終放棄學(xué)習(xí)漢語，很大程度上是因?yàn)樵~匯的問題。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有重要的地位?！彼栽~匯作為語言的建筑材料，應(yīng)該貫穿對外漢語教學(xué)的各個階段。

二、當(dāng)今對外漢語詞匯教學(xué)的問題

在對外漢語教學(xué)過程中，“詞本位”“詞組本位”“語素本位”“句本位”“字本位”等理論都有學(xué)者在不同時(shí)間相應(yīng)提出。在對外漢語教學(xué)中主要存在著三大主流的教學(xué)法：“詞本位”教法、“字本位”教法以及“語素教學(xué)法”。而對于這三種不同的教學(xué)法而言，“字本位”教法和“語素教學(xué)法”都從現(xiàn)代漢語教學(xué)方法中汲取了營養(yǎng)。不難看出，這兩種教學(xué)法都受到了漢語思維的左右，使第二外語教學(xué)受到了束縛?！白直疚弧薄罢Z素教學(xué)法”都從“語素”是構(gòu)詞的最小單位角度進(jìn)行闡釋，抓住的都是漢語詞匯教學(xué)的根本?！白直疚弧痹瓌t雖然在一定程度上打破了“字”和“詞”之間的嚴(yán)格界限，但是仍舊從漢字（“語素”）整合的角度出發(fā)把握字詞關(guān)系，突出了漢語的意義特征。

我們知道漢字是表意文字，從古代甲骨文便可以看出，不同的圖像或者圖形分別代表著不同的事物，從漢字字形上便可以猜測出詞的大致意義。英語屬于印歐語系，其著重突出的不是形態(tài)，而是聲音，即單詞的拼寫以及讀法。雖然在一定程度上，漢語的語素可以與英語中詞根、詞綴進(jìn)行類比，但是語系不同造成的差別還是很大的。單音節(jié)語素是漢語詞匯的構(gòu)建基礎(chǔ)，不同的語素有不同的意義，而與其他語素組合之后會有不同的詞匯產(chǎn)生，從而產(chǎn)生了不同的意義。單音節(jié)語素作為最活躍的、構(gòu)詞能力最強(qiáng)的自由語素能夠極大的擴(kuò)大留學(xué)生的詞匯量，以“洗x”為例，可以說洗衣服，洗碗，洗頭，洗臉，洗腦……等一系列詞，這一點(diǎn)對于對外漢語教學(xué)的意義是不能忽視的。類比英語詞根“tract”為“拉，扯”，我們就能學(xué)會“tractor”為拖拉機(jī)，“extract”為拔出，“distract”為分散等意思?？墒俏覀儏s不能忽視了漢語中的“門口”“門事件”以及東北話中口語中的“門了”（意思為懵了）等詞中“門”的不同意思，從而暴露了語素法教學(xué)流派的弊端以及缺陷，于是這就不能單單從語素角度進(jìn)行對外漢語教學(xué)，不能以“字本位”和“語素教學(xué)法”為單一準(zhǔn)則。并且兒童的單詞量有限，隨著時(shí)間的發(fā)展，對外漢語教學(xué)對象不僅僅是成年人，這一點(diǎn)也需要納入考慮范圍之內(nèi)。正如李彤在2005年指出：“語素法側(cè)重對復(fù)音節(jié)詞進(jìn)行平面描寫，關(guān)注的是兩個語素的結(jié)構(gòu)方式，忽略了語素在不同的詞語中構(gòu)成復(fù)音節(jié)詞的多種義項(xiàng)”。

在中國兒童學(xué)習(xí)英語之初，我們一直說要注重“聽”“說”“讀”“寫”“譯”五項(xiàng)并舉，而在對外漢語教學(xué)中也在強(qiáng)調(diào)“語音”“詞匯”“語法”三位一體的教學(xué)原則，然而我們在對外漢語的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語音、詞匯、語法是無法做到三位一體的，所以要在三者中找到重點(diǎn)，并且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳釛?。首先談及“語音”，由于拼音學(xué)習(xí)和英語字母學(xué)習(xí)具有很多的共同點(diǎn)，所以對于拼音學(xué)習(xí)的難度較小，在發(fā)音上也只有“上聲”最為困難，即便發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但它影響生活交際，能夠傳達(dá)出意思就足夠了。對于漢字而言，可能中國人也不能把所有字的發(fā)音發(fā)到準(zhǔn)確無誤，所以對于語音教學(xué)不必錙銖必較。

語法教學(xué)同樣如此，以留學(xué)生在實(shí)際中出現(xiàn)的偏誤為例，“我吃飯?jiān)谑程谩?，正常的語序?yàn)椤拔以谑程贸燥垺?，但是如果留學(xué)生把前一句話說出來沒有人會聽不懂他的意思。反而如果對外漢語教師在一直強(qiáng)調(diào)狀語的位置反而會把簡單的問題復(fù)雜化。因此，在教學(xué)過程中我們并不是排斥語音、語法的教學(xué)，而是使這兩者成為詞匯學(xué)習(xí)的根本和基石，以詞匯為中心的同時(shí)不能忘記要以句子為單位。詞匯教學(xué)是幫助學(xué)生盡可能地掌握更多的實(shí)用詞匯，不背單詞表，不背字典。以北京語言大學(xué)的對外漢語教材為例，在口語課中還在出現(xiàn)“傳呼機(jī)”這樣的詞匯。這些在實(shí)際交往中幾乎已經(jīng)被淹沒的詞匯，老師可以適當(dāng)刪減，給予學(xué)生更多在交際中行之有效的言語詞匯。而外國學(xué)者Evelyn Hatch和Cheryl Brown所介紹的五步教學(xué)法的第一項(xiàng)便是接觸生詞，從這一點(diǎn)而言我們也不難發(fā)現(xiàn)，第二語言的學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

對外漢語的教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)具有非常重要的意義，是學(xué)生直接進(jìn)行交際的重要保證。雖然詞匯教學(xué)有很多不同的教學(xué)方法和技巧，但是仍舊不夠完善，老師應(yīng)該在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，使之不斷完善。所以，加強(qiáng)對外漢語詞匯教學(xué)，能夠使有限的課堂教學(xué)實(shí)踐變得充實(shí)而緊湊。對外漢語教師也應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索詞匯教學(xué)新方法，促進(jìn)對外漢語教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

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（駱禹哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院150025）