基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究若干思考

○韓留勇

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基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究若干思考

○韓留勇

摘要：高職院校的數(shù)量在我國(guó)高等教育學(xué)校中所占比超過(guò)半數(shù)，但從全國(guó)各地研究者在不同區(qū)域所做的問(wèn)卷調(diào)查可知，高職院校的在校生與畢業(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)方面都有所缺乏，職業(yè)素養(yǎng)不足是社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生等因素共同造成的。高職院校的語(yǔ)文教學(xué)改革，應(yīng)該在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行重新定位與思考。

關(guān)鍵詞：高職院校職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷語(yǔ)文教學(xué)

據(jù)中國(guó)教育部網(wǎng)站所發(fā)表的數(shù)據(jù)可知，截至2014年7月9日，全國(guó)高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2542所，其中，普通高等學(xué)校2246所（包括民辦普通高校444所），成人高等學(xué)校296所（包括民辦成人高校1所）。其中全國(guó)高職院校共計(jì)1327所，占全國(guó)高等學(xué)校（不含獨(dú)立學(xué)院）2246所的59%，學(xué)校的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)了一半，在校生的人數(shù)也在逐年增加，學(xué)生的就業(yè)率總體上高于普通高等學(xué)校。但仍存在財(cái)政投入相對(duì)較少、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、校企之間缺少互惠互利動(dòng)力機(jī)制、學(xué)校與企業(yè)合作方式單一和層次較低等問(wèn)題。

一、問(wèn)卷調(diào)查表明高職院校學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺

2014年5月份，21世紀(jì)教育研究院在北京發(fā)布《2014年教育藍(lán)皮書(shū)》：“數(shù)據(jù)表明，從學(xué)歷層次來(lái)看，就業(yè)狀況具有初次就業(yè)率‘兩頭高中間低’的特點(diǎn)：博士生和碩士生初次就業(yè)率最高，緊接著是專(zhuān)科生，本科生最低?！睆?011年開(kāi)始，江蘇已連續(xù)4年呈現(xiàn)出學(xué)歷和就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象。例如，2013年江蘇高校畢業(yè)研究生就業(yè)率為82.53%，本科畢業(yè)生就業(yè)率為86.59%，專(zhuān)科畢業(yè)生就業(yè)率為88.56%。學(xué)歷越低，就業(yè)率越高，已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

在高職院校畢業(yè)生高就業(yè)率的光鮮數(shù)據(jù)背后，其實(shí)也隱藏著不少的問(wèn)題。以江蘇為例，據(jù)南通大學(xué)教育科學(xué)研究院蔡婧在江蘇省調(diào)查顯示：31家用人單位認(rèn)為部分學(xué)生在人文、禮儀知識(shí)方面有所欠缺，所占比例為17.2%。寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬寶成和何萬(wàn)麗在《基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告》指出：“發(fā)現(xiàn)致使畢業(yè)就業(yè)難的主要原因在于能力結(jié)構(gòu)的不合理，尤其是適應(yīng)崗位變遷和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的多種職業(yè)核心能力欠缺?！毕尻?yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙鑫道和張菊芳在《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、成因與對(duì)策探析——以襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》中提出：“學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏良好的行為習(xí)慣教育和學(xué)習(xí)方法教育，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足?！睆囊陨喜煌瑓^(qū)域不同研究者的調(diào)查研究中可見(jiàn)，高職院校學(xué)生職業(yè)能力的缺乏不是個(gè)別學(xué)院或個(gè)別地區(qū)的現(xiàn)象，而是高職院校的普遍問(wèn)題。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題的成因分析

我們通過(guò)各地問(wèn)卷調(diào)查研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高職院校的大多數(shù)學(xué)生不僅達(dá)不到1998年我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出的十大職業(yè)能力要求，也缺乏成為一個(gè)優(yōu)秀員工的其他職業(yè)素養(yǎng)。高職院校學(xué)生素養(yǎng)缺乏是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人綜合因素造成的，我們要客觀對(duì)待與分析。

（一）企業(yè)原因

中國(guó)當(dāng)前社會(huì)吸納大學(xué)畢業(yè)生以中小企業(yè)為主，而中小企業(yè)選拔人才的公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的制度尚未真正建立起來(lái)，還有的企業(yè)片面看重畢業(yè)生的技能，這些都給高職在校生帶來(lái)不良影響。

（二）學(xué)校原因

在職業(yè)教育中，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教育觀念很早就有人提出來(lái)了，但在實(shí)際的操作中并沒(méi)有很好地落實(shí)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，高職院校重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，輕視綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練；注重學(xué)生的就業(yè)率，漠視學(xué)生擇業(yè)后可持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生原因

高職高專(zhuān)的生源大多是本省的第三批次錄取，從分?jǐn)?shù)的高低分布可見(jiàn)生源的現(xiàn)狀，各個(gè)省份也應(yīng)該相差不大。同時(shí)，高職院校設(shè)置了很多的畢業(yè)限制條件，在校期間，許多學(xué)生疲于應(yīng)付種種證書(shū)的通過(guò)，在職業(yè)素養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)探索和深入思考的精神。這也是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高的另一個(gè)原因。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）各類(lèi)研究人員聯(lián)合，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)證研究

以上從事調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)者，除蔡婧在普通高校工作外，其他教師都任職于高職院校，在調(diào)查與研究方面可謂各有千秋：普通高校教師理論水平強(qiáng)，眼界寬廣，但缺少高職經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐，即使有兼職經(jīng)歷也較短暫；高職院校身處其中，感同身受，但在理論素養(yǎng)方面稍顯不足。進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，最好是普通高校研究者與高職院校一線教師聯(lián)合完成，使其各自發(fā)揮所長(zhǎng)，把調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)得更加科學(xué)合理；其次，做好高職院校與企業(yè)單位的配合，使調(diào)查的范圍更加廣泛，也更加可信；最后，高職院校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)與擇業(yè)的發(fā)展變遷，要進(jìn)行長(zhǎng)期的、大范圍的追蹤，得出的數(shù)據(jù)才更具有說(shuō)服力。

（二）基于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高進(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)改革途徑

當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)改革相比于其他學(xué)科遲緩而滯后，這種現(xiàn)象在高職院校表現(xiàn)得尤為明顯，這是哪些因素造成的呢？管雪梅《關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考》將其歸納為：“教材缺少針對(duì)性、課程邊緣化嚴(yán)重、教學(xué)形式單一陳舊、教師隊(duì)伍建設(shè)乏力和教學(xué)評(píng)價(jià)作用不突出?！惫苎┟匪鶜w納的語(yǔ)文教學(xué)改革滯后的原因，基本上是切合當(dāng)前職業(yè)院校的實(shí)際情況的。

語(yǔ)文教學(xué)改革雖然遇到了眾多的困境，但是不能否認(rèn)語(yǔ)文課程本身對(duì)高職院校學(xué)生也有積極作用。具體來(lái)說(shuō)，基于高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的提高，可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行：

1.認(rèn)清高職語(yǔ)文的定位，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程觀

在高等教育中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)存在著四種較為重要的觀點(diǎn)。一是工具論，認(rèn)為語(yǔ)文是交際工具。二是人文論，認(rèn)為人文性是語(yǔ)文的根本屬性。三是素質(zhì)論，認(rèn)為語(yǔ)言既是交際工具，又是思維工具，也是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具。四是語(yǔ)感論，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感作為首要目標(biāo)。以上對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)各有其合理性，但與新時(shí)期學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的要求還是有一定的距離。所以我們要重新定位高職語(yǔ)文：高職語(yǔ)文教學(xué)要以能力培養(yǎng)為中心。我們牢固樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的課程觀，突出其職業(yè)性和實(shí)用性，做到語(yǔ)文知識(shí)傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。

2.實(shí)施拓展式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生參與，課堂內(nèi)外相結(jié)合

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，這是沒(méi)有錯(cuò)的。我們同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教材是基礎(chǔ)，圍繞以下三個(gè)方面實(shí)施拓展式教學(xué)：

（1）教材內(nèi)容的拓展

語(yǔ)文教材所選作品雖然是百里挑一，但是由于篇幅和課時(shí)的限制，選材的局限也是很明顯的。教材內(nèi)容的拓展，具體做法是：對(duì)教材進(jìn)行縱向和橫向的拓展延伸。有目的地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鏈接與拓展；由教材向課外閱讀拓展，有效地拓寬學(xué)生視野。

（2）教學(xué)時(shí)空的拓展

教學(xué)時(shí)空的拓展主要包括課堂內(nèi)容本身的拓展和課堂向生活的拓展。課堂內(nèi)容本身的拓展就是依據(jù)課文特點(diǎn)，課前布置與課文相關(guān)的富有趣味性、探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成。實(shí)施課堂向生活的拓展，是因?yàn)檎Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等。生活中處處都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文向生活的拓展，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活和生命的意義和樂(lè)趣，最終還能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。

（3）教學(xué)方法的拓展

語(yǔ)文的教學(xué)方法種類(lèi)繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個(gè)系統(tǒng)有著各自的特點(diǎn)，發(fā)揮各自不同的作用。但是各種教學(xué)法有優(yōu)點(diǎn)也有不足，應(yīng)該綜合運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間滲透式拓展，真正把語(yǔ)文課構(gòu)建成為聯(lián)結(jié)課文和生活的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的溝通。

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[8]教育部師范教育司組編.張桂蕊與語(yǔ)文拓展式教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（韓留勇江蘇南通江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通分校區(qū)226006）

基金項(xiàng)目：（本文為江蘇職業(yè)教育教學(xué)改革一般課題“基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職語(yǔ)文教學(xué)研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)為：[ZYB54]。）