提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

劉曉華

（河北省平泉縣王土房中心小學(xué) 河北平泉 067500）

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

劉曉華

（河北省平泉縣王土房中心小學(xué) 河北平泉 067500）

伴隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：以往的"鴉雀無聲"變成了"暢所欲言"，"亦步亦趨"變成了"自主探索"，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題---這是有效的課堂教學(xué)嗎？從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來看，現(xiàn)實(shí)中許多課堂是低效甚至是無效的。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是要找到有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

小學(xué)科學(xué)課堂 有效性教學(xué)

自從新課程改革實(shí)施以來，科學(xué)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的提高，科學(xué)教學(xué)越來越受到孩子們的喜愛。但目前我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的科學(xué)教育主要還只是簡單的知識傳授，科學(xué)課堂中老師說得多，學(xué)生說得多；動手少，思考少，因而科學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，這直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。那么究竟教師如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性呢？

一、什么是有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定許多學(xué)者從不同角度對教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。”余文森教授認(rèn)為“從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生探究的欲望

提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。一個好的問題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動而積極地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問題”，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。在多年的教學(xué)過程中，我認(rèn)為從幾方面來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去：一是言語導(dǎo)趣。語言是師生傳輸教學(xué)信息的第一載體。準(zhǔn)確精練、生動形象的教學(xué)語言能如一首好歌撥動學(xué)生的心弦，不僅能準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息，而且能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引入到教學(xué)的預(yù)定情境。二是懸念導(dǎo)趣。新穎、富有啟發(fā)性的問題，貼近學(xué)生生活的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生懸念，誘發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望。在教學(xué)中常常設(shè)置問題，特別是把科學(xué)與豐富多彩的生活展示給學(xué)生，從而引起他們的激動與興奮。三是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)趣。色彩鮮艷的畫面、具體生動的形象、活動多變的事物、奇異罕見的現(xiàn)象，最容易引起學(xué)生的興趣和注意。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)更能起到這樣的作用，因此充分利用實(shí)驗(yàn)是我用以激發(fā)學(xué)生興趣的常規(guī)武器。

（二）關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。

（三）提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)有效探究

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動”。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們在為學(xué)生提供材料時，往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時機(jī)不當(dāng)?shù)龋紩斐蓪W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，及時評價

1.加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)過去，我們的科學(xué)課十分重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時候必須給予學(xué)生一定的幫助。

2.及時進(jìn)行課堂評價

善用激勵評價機(jī)制，確保學(xué)生的成就感?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。這就需要教師隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評價。首先教師要創(chuàng)設(shè)評價氛圍，對學(xué)生給予正確的評價，對表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等；另外要建立激勵評價機(jī)制，讓更多同學(xué)參與評價，使更多學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感。

（五）“學(xué)而時習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化

科學(xué)課也要強(qiáng)調(diào)適度的“時習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進(jìn)一步深化對科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。

另外，練習(xí)的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和點(diǎn)撥，以便使學(xué)生對科學(xué)概念有一個再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過程。我們認(rèn)為：只有適時、適度的足夠的練習(xí)，才能進(jìn)一步有效促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。