校園英語(yǔ)戲劇節(jié)的創(chuàng)辦及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析

韓濤

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530000）

校園英語(yǔ)戲劇節(jié)的創(chuàng)辦及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析

韓濤

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530000）

英語(yǔ)戲劇表演不僅是藝術(shù)層面的交流和欣賞，更是切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力的有效教學(xué)手段。廣西高校大學(xué)生英語(yǔ)戲劇節(jié)旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、幫助其適應(yīng)新形勢(shì)的要求?；诖?，文章探討分析了英語(yǔ)戲劇節(jié)的創(chuàng)辦背景及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以供相關(guān)人士參考。

英語(yǔ)戲劇節(jié) 背景 學(xué)習(xí) 影響

一、校園英語(yǔ)戲劇節(jié)創(chuàng)辦的背景和意義

2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。雖然目標(biāo)規(guī)劃明確強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，但胡壯麟（2002）指出，目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)還存在著高投入低成效的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)不少學(xué)生的英語(yǔ)水平仍停留在“啞巴英語(yǔ)”層次。另有，楊雅鑠等（2008）教學(xué)實(shí)踐表明，采用英語(yǔ)戲劇表演這一課堂教學(xué)形式是卓有成效的，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的非真實(shí)性和機(jī)械沉悶氣氛，不但激發(fā)了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，提高了開(kāi)口說(shuō)的自信心和在具體情境里運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，還增強(qiáng)了他們的人文修養(yǎng)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

二、戲劇教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是會(huì)將重點(diǎn)放在單詞的拼寫(xiě)及詞義解釋上。而戲劇教學(xué)的引入使教師和學(xué)生都會(huì)著重關(guān)注英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)言的應(yīng)用技巧以及語(yǔ)言使用的流暢性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要聽(tīng)懂教師的指令和要求，以及其他學(xué)生就一個(gè)情節(jié)或情景的展現(xiàn)或陳述；其次，當(dāng)學(xué)生自己做角色扮演時(shí)，所展示的內(nèi)容也要令教師和其他同學(xué)聽(tīng)懂。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)單詞發(fā)音、應(yīng)用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師的更正會(huì)令學(xué)生更加容易接受并且記憶深刻。有了課堂的不斷練習(xí)后，學(xué)生會(huì)更加愿意在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。

2、促進(jìn)建立良好的生生和師生關(guān)系

羅杰斯教學(xué)理論極其強(qiáng)調(diào)環(huán)境氣氛對(duì)于教學(xué)的作用，他說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！币霊騽〗虒W(xué)的英語(yǔ)課堂比傳統(tǒng)的課堂更加隨意、輕松，學(xué)生不被要求坐在固定的座位上，而是允許在教室里走動(dòng)。由此加強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)，使同學(xué)之間加深了解，相互間建立了信任。良好的生生關(guān)系的建立有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。戲劇教學(xué)引入英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，無(wú)論是在上課表演還是下課排練中，教師都會(huì)給學(xué)生提出方向和建議，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地問(wèn)教師問(wèn)題。戲劇使這些話(huà)題變得透明，使討論變得自由，學(xué)生與教師的距離感因此縮小，教師也贏得了學(xué)生的尊重和信任。

三、英語(yǔ)戲劇節(jié)的組織和實(shí)踐

現(xiàn)代語(yǔ)言教育學(xué)家認(rèn)為“外語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)從事跨文化交際人才，使他們具備所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)用能力和跨文化交際能力。”作為課堂教學(xué)的延伸和活躍校園文化的英語(yǔ)戲劇節(jié)，準(zhǔn)備階段周期長(zhǎng)、頭緒多、工作繁瑣。筆者結(jié)合實(shí)踐探索出一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為英語(yǔ)戲劇表演的組織和實(shí)踐可分為兩個(gè)方面。

1、教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用

教師首先要把握好學(xué)生所選戲劇和具體表演的自由度，既不拘束學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，又要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適在課堂上展示的戲劇。在小組英語(yǔ)戲劇表演展示前，教師需要為學(xué)生提供必要的協(xié)助、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膽騽∥枧_(tái)氛圍，及時(shí)指出問(wèn)題所在并給予學(xué)生鼓勵(lì)。在戲劇表演展示過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生表演的優(yōu)缺點(diǎn)，在表演結(jié)束后給出客觀全面的評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生是英語(yǔ)戲劇表演的主體

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成所有工作，不僅要在語(yǔ)言上下功夫，還要深人到劇本及角色的體驗(yàn)中去反復(fù)實(shí)踐，使自己真正融入到角色和場(chǎng)景中，這就要求學(xué)生做好吃苦耐勞的思想準(zhǔn)備，不斷熟悉劇本和臺(tái)詞，加強(qiáng)對(duì)角色的深入了解與把握，適當(dāng)發(fā)揮自己對(duì)角色的全新理解，并入木三分地表演出來(lái)，這樣才能真正打動(dòng)觀眾，引起共鳴。

英語(yǔ)戲劇節(jié)雖是大型的校園活動(dòng)，實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)生活大舞臺(tái)，也是語(yǔ)言交際的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生除了表演以外，還需準(zhǔn)備大量的道具、服裝、場(chǎng)景設(shè)置等，這一切都為英語(yǔ)戲劇參與者提供了空間，更能鍛煉他們的組織能力和協(xié)調(diào)能力。戲劇社各成員有較豐富的經(jīng)驗(yàn)供戲劇參與者學(xué)習(xí)和模仿，而社團(tuán)干部也具有良好的組成和溝通能力，他們的加入使戲劇節(jié)各部分分工更加明確，有條不紊地做好準(zhǔn)備工作。

四、英語(yǔ)戲劇表演展示的實(shí)踐與反思

基于Richard Via（1976）提出的英語(yǔ)戲劇表演應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的原則，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小組英語(yǔ)戲劇表演展示要注意以下幾個(gè)問(wèn)題和基本原則。

1.創(chuàng)造戲劇氛圍

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要在教室有限的空間內(nèi)創(chuàng)造一個(gè)有戲劇氛圍的小舞臺(tái)，才能讓他們更容易發(fā)揮想象力，設(shè)身處地地進(jìn)入角色，在相應(yīng)的情境中體會(huì)戲劇人物角色，更重要的是能讓他們意識(shí)到自己要展示的只是戲劇角色，從而緩解內(nèi)心的極度緊張情緒，保證英語(yǔ)戲劇的正常展示。

2.忘我原則

在戲劇表演中，學(xué)生不是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的身份展示，而是忘記自己原來(lái)的學(xué)習(xí)者身份，以自己即所演角色的態(tài)度進(jìn)入角色，這樣才能賦予表演者之間的對(duì)話(huà)真正的交際意義，才能放松自然地彈唱說(shuō)笑，自如地運(yùn)用合乎英語(yǔ)文化的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作表達(dá)角色的情感思想。

3.五種意識(shí)的培養(yǎng)

Richard Via總結(jié)的戲劇表演的五種意識(shí)（自我意識(shí)、觀眾意識(shí)、觀眾與自我表現(xiàn)之間關(guān)系的意識(shí)、場(chǎng)景意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)），往往是初次嘗試戲劇表演的學(xué)生所不具備或者沒(méi)有意識(shí)到的。事實(shí)上，這五種意識(shí)其實(shí)在我們的實(shí)際語(yǔ)言交際中也會(huì)時(shí)常應(yīng)用到，能否在用英語(yǔ)交際時(shí)很好地運(yùn)用這五種意識(shí)也會(huì)直接影響到我們的日常交際效果，所以通過(guò)戲劇表演能較好地培養(yǎng)學(xué)生的這五種意識(shí)，從而提高他們的交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)戲劇獨(dú)特的語(yǔ)言魅力吸引著一批又一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。隨著時(shí)代的發(fā)展和文化交流需求的增加，大家也越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)的使用能力而不是應(yīng)試英語(yǔ)的測(cè)試水平。然而不管是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以戲劇作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式都開(kāi)啟了一個(gè)新的英語(yǔ)教學(xué)變革，我們應(yīng)當(dāng)重視這種積極的影響和改變，以英語(yǔ)戲劇為載體，進(jìn)一步從各個(gè)方面鍛煉英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，真正做到學(xué)有所用。

［1］王昕.英若誠(chéng)：“奇才奇藝”的“多面手“（上）［N］.21世紀(jì)英語(yǔ)教育報(bào)，2006-11-27.

［2］胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效“問(wèn)題［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）.

1、2014年度廣西高?？蒲许?xiàng)目，英語(yǔ)戲劇節(jié)平臺(tái)下高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究（LX2014580）；2、2013年度廣西交院院級(jí)教研項(xiàng)目，英語(yǔ)戲劇節(jié)平臺(tái)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)研究（JZY2013A20）