《三(5)班那些事》背后的事兒

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學愛德校區(qū)　李　鶯

《三(5)班那些事》背后的事兒

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗小學愛德校區(qū)李鶯

三（5）班那些事，記錄著童年的回憶，記錄著我們最天真、活潑、可愛的自己。

——三（5）班陳安琪

童年是金色的，也是珍貴的。我們不能返老還童，但是這本書可以讓我們找回失去的童真。

——三（5）班錢仲斌

三（5）班的故事，幾乎和所有小學的三（5）班一樣，雞毛蒜皮，男生女生，并沒有什么特色。但是自從有了《三（5）班的故事》這本書，似乎就有點不一樣了。孩子們在自己寫的故事里讀到一個個熟悉的同學，熟悉的場景，熟悉的感覺，發(fā)現(xiàn)：寫，原來是那么容易。于是，就有了這本源自于三（5）班43個孩子共同創(chuàng)作的班級日記。但是，這個故事的開始，并不是這樣的……

寫好對話，尋找故事力

最早的三（5）班，還沒有開始寫，早在他們一（5）班、二（5）班的時候，班里流行的是說：每個孩子輪流，在語文課前上臺說上那么三五分鐘；從介紹自己的家人，到對班內(nèi)大事小事的看法；然后，接受班內(nèi)同學指手畫腳的評價。所以，三（5）班的學生都挺會說的。會說的孩子不一定會寫，尤其是那些懶洋洋的男生，嘴皮子很溜，評價起同學來，滔滔不絕，可一到寫，死蟹一只。也有不少女生，和男生斗起嘴來，一點不含糊，全是她的理，可一寫到紙上，干巴巴幾句，像回答問題一般缺少血肉，想來，日常斗嘴都是要用最簡潔的語言一下子壓倒男生，所以，概括思辨能力有了，但習作具體化的問題，就來了。用我們學校作文教學權(quán)威管建剛老師的話來說，主要是缺少“故事力”，不能打動人心，故事自然沒有生命力。

好吧，該承認，雖說都是語言表達，但口頭語言和書面語言畢竟有區(qū)別。三年級習作起步，我們嘴皮子照練，同時，故事力也得琢磨著找出來。我們決定從寫好人物對話入手。為什么呢？

對于習作起步困難的孩子來說，寫文章經(jīng)常要湊字數(shù)，那痛苦的數(shù)數(shù)過程啊，一遍兩遍，恨不得把每個字都乘以二。就從最簡單的湊字數(shù)開始吧，怎么著也要讓三（5）班的孩子有寫得長的成就感??！什么最容易寫長呢？三年級的寫作，經(jīng)常是從寫童話故事、看圖編故事開始。童話故事里的花草樹木、貓狗豬鴨，都可以開口說話。只要讓童話故事里的“人”開口說話了，童話故事有各種各樣的“說話聲”了，你說一句我說一句，你來我往，故事就寫長了，內(nèi)容也有了，情節(jié)也可以推動了，學生的作文就不會差到哪里去，可謂一舉多得。這既是童話故事本身的一種教學需要，也是后續(xù)作文寫好一件事的需要。

寫好對話，看似容易，其實也不簡單。對話訓練意識在教材中很少出現(xiàn)，老師也不太在意。古人謂之“厚積薄發(fā)”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的就是一個積累過程、從模仿開始的遷移過程。三年級是作文起步階段，為了循序漸進，我們就從技巧模仿開始練習。首先是認識對話、認識對話中的提示語。讓孩子們發(fā)掘教材中的對話，認識對話的提示語的作用，提示語在前、在后、在中間及沒有提示語的不同對話方式。教材內(nèi)容有限，就拓展到課外。在這個過程中，進行比較集中的提示語的補充練習，包括標點的規(guī)范，讓孩子們感受漢語中表達“說”的方式是形形色色，表達的情感也是多種多樣?，F(xiàn)在有很多人反對在作文學習中的“技巧、訓練”之類的說法，認為寫作是順其自然的過程，是大量閱讀后的頓悟過程，話是不錯，但是對于三年級的孩子來說，不是每個人都能在積累和等待中一躍而起的。相反，完全靠自然靈感的天性去寫作，造成很多孩子在起步階段就天天咬著筆冥思苦想，憋了半天也寫不出幾個字，從一開始就被作文嚇怕，看見寫文章就討厭，何來興趣與提升呢？三（5）班的孩子，在對話提示語的練習中，找到了寫好對話的小竅門。

進行了半個學期的練習，門開了，我們的故事真正開始了。孩子們能自如地在寫作中運用對話。下面是褚嘉譯同學寫的班級小組足球賽的一個對話片段——

開始分組了，蔡文昊還稀里糊涂：“你們選一個人當裁判?！薄澳惚堪?，人正好！三人一組。”鄒先鳴開玩笑說。“慢！”宋昕鍵女俠發(fā)表意見，“女生一組，男生一組！”“好，就這么定了！”顧近仁說。

期末，學校進行了寫好對話的調(diào)研，從提示語的運用、故事的具體化、情節(jié)的合理等多方面分析，三（5）班交出了滿意的答卷！

每日素材，記錄校園生活

讓故事里的人物會說話，讓故事里人物的對話來推動情節(jié)的發(fā)展和高潮，故事就有了生命，也就是所謂的故事力。但故事畢竟是虛構(gòu)的，會編故事不代表會寫文章。三（5）班的孩子，女生懷揣公主夢，男生裝滿探險心，加上我們?nèi)昕陬^表達的練習，孩子們積累了一定的分析能力和表達能力，對事對物都有自己的想法，寫故事也都有自己的編撰能力。那么，寫身邊的人和事行不行呢？正好，根據(jù)學校制定的“關(guān)鍵素養(yǎng)”，三年級下學期是學講班內(nèi)校內(nèi)事，從“講故事”和“聽故事”兩方面對孩子提出了具體化的要求，包括：留心班內(nèi)、校內(nèi)發(fā)生的事和新聞，以這些事和新聞作為原始素材，講給大家聽，引起大家的關(guān)注；講故事的語言要生動形象、口語化，有動感和畫面感；能把一個普通的故事，講清楚講生動，有吸引力；傾聽要專心、用心、耐心，等等。

考慮到上學期學寫對話的延續(xù)和鞏固，我們決定圍繞班內(nèi)校內(nèi)事，說和寫齊頭并進。于是，就有了每日素材積累，要求孩子們每天三言兩語記錄身邊的人和事，周末選取自己最滿意或者最有意思的整理成文。輪到課前一分鐘的時候，也選取其中的一篇來講，講述要求口語化，但寫下來的要求文

通句順，生動翔實，尤其是對話。于是乎，吃貨們每天寫食堂美食，皮猴們計較活動課的每一粒進球；談談每次考試的心情，聊聊彼此友誼真情，雞毛蒜皮、喜怒哀樂，都在素材中記錄了下來。每天的素材點評時間，我們都會評出最長素材、最流暢素材、最有意思的素材，或者冠以進步最大、最好玩、最好笑等繁多名目。之所以選擇那么多的名目點評，是希望孩子們在不斷被肯定的過程中，得到寫的樂趣和信心。果不然，三（5）班的孩子越寫越長，越寫越好玩。

歸檔成書，形成作品意識

一學期下來，每個孩子都有兩三本素材積累本，有時候大家不約而同寫同一件事，有時候則各寫各的心事。于是，三（5）班的那些事就開始有了雛形。家長群里一說，大家都非常支持，尤其是媽媽們，自告奮勇?lián)挝淖?、美術(shù)編輯，熱熱鬧鬧開工了。書名、插畫，都用孩子們的作品，原生態(tài)。編的過程也充滿戲劇性，常常是媽媽們坐在一起看著看著，忍不住讀出來，說說這個小吃貨，聊聊那件好玩的事。媽媽們說，看著孩子們寫的素材，仿佛三（5）班的孩子一個個就在眼前。要的就是這個效果！

更有意思的是，看完小朋友們寫的素材，編輯部的媽媽們也忍不住了，多有意思啊，我們也來寫幾句感想吧，反正，當媽媽的，都愛嘮叨。于是，三（5）班的事兒里，除了《三（5）大事》、《三（5）瑣事》、《三（5）明星》，又多了點媽媽的事兒——《三（5）媽媽們的嘮叨》。

期末拿成績手冊的時候，三（5）班的孩子們手里，就多了一本《三（5）班那些事》。盡管文字很稚嫩，但文字變成鉛字，共同創(chuàng)作的一本實實在在的書，成就感油然而生。

三（5）班的故事，顯然有續(xù)集，下一站，是暑假里的那些事……