小學(xué)習(xí)作教學(xué)如何融入情感教育

□江蘇省常熟市元和小學(xué)　蔣燕

小學(xué)習(xí)作教學(xué)如何融入情感教育

□江蘇省常熟市元和小學(xué)蔣燕

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，一是情感熏陶，二是語(yǔ)言訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何在習(xí)作教學(xué)中融入情感教育，文章從四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，收到了較為理想的成效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)情感教育滲透方法

情感教育以豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操為主要目標(biāo)。它是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育必須要重視的。寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是一種基于情感的精神活動(dòng)，理應(yīng)成為實(shí)施情感教育的重要途徑。但考察目下作文教學(xué)的現(xiàn)狀，許多教師并沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)中融入情感教育，因而作文教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想效果。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我努力將情感教育融入其中，收到了理想的成效。

一、在選材中讓學(xué)生感受情感

選材是學(xué)生作文前的基礎(chǔ)工作。學(xué)生能否寫(xiě)出具有真情實(shí)感的作文，選好材料是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響，要求學(xué)生從范文和寫(xiě)作材料中進(jìn)行選材，這種做法忽視了學(xué)生的主體性，沒(méi)有體現(xiàn)作文源于生活的根本規(guī)律。教師要在作文教學(xué)中融入情感教育，首先要讓學(xué)生從生活中選材，要讓學(xué)生收集生活中真實(shí)的素材，在這一過(guò)程中學(xué)生受到深刻的教育，達(dá)到情感教育的目的。

在寒假作業(yè)中，多數(shù)教師以《寒假里的一件事》作為題目，要求學(xué)生記錄寒假生活中對(duì)自己印象最深刻的一件事。此時(shí)，教師要求學(xué)生從真實(shí)的生活中取材，不去網(wǎng)上搜集或在作文選之類(lèi)的書(shū)籍中拼湊。只有突破已有素材的束縛與限制，學(xué)生才可以合理選擇寒假生活中有意思的事情。在思考與選擇的過(guò)程中，學(xué)生的情感受到觸動(dòng)，情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步加深。

教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中取材，目的在于讓學(xué)生感受生活，體驗(yàn)情感。在取材的過(guò)程中，學(xué)生感悟不同的情感，獲得不同的情感體驗(yàn)，將寫(xiě)作回歸到了本源；學(xué)生在取材的過(guò)程中，使文章的立意更深刻，在寫(xiě)作中可盡情地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、在立意中讓學(xué)生感悟情感

在此基礎(chǔ)上，教師需要在作文教學(xué)中讓學(xué)生更自由地立意，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好、個(gè)性進(jìn)行立意，在立意的過(guò)程中梳理情感，再一次經(jīng)受情感的洗禮。例如，教師讓學(xué)生以“對(duì)某件事的看法”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。某件事給予學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生能結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、情感和見(jiàn)識(shí)進(jìn)行自由的聯(lián)想，讓學(xué)生從不同的角度、不同的方向進(jìn)行情感的表達(dá)，使其對(duì)情感進(jìn)行更有深度的領(lǐng)悟。有的學(xué)生在交流中提出自己對(duì)父母打罵自己這件事的看法。在輕松和諧的氛圍下，學(xué)生聯(lián)想到父母在自己不聽(tīng)話時(shí)忍不住打罵自己，而自己卻看到父母的雙眼慢慢濕潤(rùn)。針對(duì)這件事，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)這是父母對(duì)自己愛(ài)的表現(xiàn)，是一種恨鐵不成鋼的表現(xiàn)。因此，學(xué)生的寫(xiě)作立意是“打在兒身上，痛在娘心里”。在立意的基礎(chǔ)上，學(xué)生在寫(xiě)作中的情感從最初的怨恨到理解，再到最后的頓悟和感激，學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)受了豐富的情感體驗(yàn)，深深感受到了父母對(duì)自己深深的愛(ài)。

在立意的過(guò)程中，教師不能干預(yù)學(xué)生的思想，不能以提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，這樣學(xué)生才擁有更多的自由，才擁有更大的想象空間，才能從生活中取材，才能以生活中的素材確立寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)。在立意的過(guò)程中，學(xué)生是在經(jīng)歷情感，是在感悟精神，讓寫(xiě)作成為感受情感的一種途徑。

三、在交流中讓學(xué)生獲得情感

在作文完成后，教師不要急于對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，而應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。從本質(zhì)上說(shuō)，寫(xiě)作是一種精神勞動(dòng)，是學(xué)生真實(shí)情感的自然流露。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材、立意，這就幫助學(xué)生表達(dá)了真實(shí)的情感，讓學(xué)生的作文充滿靈性。因此，教師讓學(xué)生交流作文，其目的不但在于完成相互批閱的任務(wù)，更在于引導(dǎo)學(xué)生感受其他同學(xué)在寫(xiě)作中的情感，讓學(xué)生從新的角度領(lǐng)悟生活、感受生活。如教師以“平凡的愛(ài)”為主題要求學(xué)生取材、立意和寫(xiě)作。完成后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)組，相互閱讀和修改。

首先，由于學(xué)生個(gè)人見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式的不同，學(xué)生的取材、立意和領(lǐng)悟的情感也必然不同。此時(shí)，教師就將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生相互交流與討論的場(chǎng)所。有的學(xué)生認(rèn)為，平凡的愛(ài)就是并不偉大和張揚(yáng)的愛(ài)，這樣的愛(ài)呵護(hù)自己成長(zhǎng)，卻不求回報(bào)。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生收集與整理的素材是父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，諸如父親沉默的關(guān)愛(ài)及母親柔情似水的關(guān)愛(ài)等。另一部分學(xué)生則認(rèn)為，平凡的愛(ài)并不僅僅局限于父母對(duì)孩子，還應(yīng)該拓展為人與人之間的關(guān)愛(ài)。因此，這部分學(xué)生認(rèn)為那些在工作崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者就表達(dá)著自己對(duì)社會(huì)、對(duì)他人平凡的愛(ài)，其收集的作文素材主要針對(duì)人民警察、解放軍戰(zhàn)士及辛苦的環(huán)衛(wèi)工人，其作文的立意在于表達(dá)對(duì)這些人的敬佩，呼吁更多的人關(guān)心他們，并呼吁有更多的人成為這樣的人。此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為愛(ài)是一個(gè)廣泛的概念，其應(yīng)該包含人與自然之間的和諧，涵蓋大自然中的每一個(gè)事物。因此，學(xué)生提出為人們遮風(fēng)擋雨的大樹(shù)時(shí)刻在奉獻(xiàn)著自己無(wú)私平凡的愛(ài)，那些為了鮮花綻放甘愿成為“化作春泥更護(hù)花”的落葉也在表達(dá)自己平凡的愛(ài)。在相互交流的過(guò)程中，學(xué)生彼此分享了作文素材和立意，不但能夠讓小組學(xué)生從新的角度和層面理解寫(xiě)作的主題，更讓學(xué)生相互交流了各自領(lǐng)悟的情感，使其在素材收集和立意的過(guò)程中受到了情感教育。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交流的結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作，完稿后組織學(xué)生相互批閱。學(xué)生在閱讀同學(xué)作文的過(guò)程中領(lǐng)悟

其表達(dá)的情感，受到情感的觸動(dòng)，獲得情感的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，不但要立足于個(gè)人的理解指出自己批閱的作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)要傾聽(tīng)他人對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，以起到以情傳情的作用。

四、在激勵(lì)中讓學(xué)生注入情感

情感教育是一種針對(duì)學(xué)生情感和意識(shí)的教育。這種特質(zhì)決定了單純的說(shuō)教是無(wú)法取得理想效果的，它需要教師對(duì)學(xué)生的不斷激勵(lì)。因此，在作文教學(xué)中，教師需要注重情感的注入，要通過(guò)飽滿的情感讓學(xué)生受到感染，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受教師真誠(chéng)的指導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，需要給予足夠的認(rèn)可與肯定。例如，教師以“一件幸福的事”為主題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。教師發(fā)現(xiàn)，有一名學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容是某天老師忘記了布置家庭作業(yè)，因此學(xué)生感到幸福。在作文中，學(xué)生述說(shuō)了平時(shí)的壓力，運(yùn)用平淡的語(yǔ)言表達(dá)了真摯的情感。對(duì)此，教師不但沒(méi)有批評(píng)學(xué)生消極的思想和情感，反而在課堂中表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，并聲情并茂地朗讀了這篇作文。在這種背景下，學(xué)生才能感受到教師對(duì)自己的重視與認(rèn)可，才能在日后的寫(xiě)作中表達(dá)自己真實(shí)的情感。

其次，教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中關(guān)注真實(shí)的情感。具體地說(shuō)，教師需要在寫(xiě)作教學(xué)中滲透情感，要利用自身的情感引起學(xué)生的共鳴。

此外，教師還需要認(rèn)真對(duì)待每次寫(xiě)作教學(xué)，要付出自己的情感，表現(xiàn)自己的責(zé)任意識(shí)?；诖?，學(xué)生才會(huì)感受到教師對(duì)自己的重視，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感的渲染，達(dá)到情感教育的目的。

情感教育是現(xiàn)代教育中的重要議題，它符合了時(shí)代變化與發(fā)展的趨勢(shì)，也迎合了現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要作用，讓學(xué)生的情感在選材、立意、構(gòu)思、寫(xiě)作、修改、發(fā)表等過(guò)程中得以流露、豐富。另外，教師在實(shí)踐中要不斷總結(jié)和反思，采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，不斷完善小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的情感教育，使學(xué)生成長(zhǎng)得更善良、更豐富、更高貴。

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