語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)

王建華

（河北省廊坊市香河縣錢旺鎮(zhèn)大河各莊小學(xué) 河北廊坊 065400）

語(yǔ)文課堂中的閱讀教學(xué)

王建華

（河北省廊坊市香河縣錢旺鎮(zhèn)大河各莊小學(xué) 河北廊坊 065400）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效的提高，我在教學(xué)中作了一些嘗試.

一、要讓學(xué)生喜歡“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是一種樂(lè)趣，有一種想讀的沖動(dòng)，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。一般說(shuō)來(lái)，要讓一堂閱讀教學(xué)課堂成功進(jìn)行，首先教師在教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上是很講究的，導(dǎo)入的方式很多，但如何在課文教學(xué)的開(kāi)始因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，同時(shí)又能吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)是很重要的，如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開(kāi)篇導(dǎo)入時(shí)，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》?！?；另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十，要過(guò)年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們?cè)谀耆甲鲂┦裁矗浚ó?dāng)然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開(kāi)心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過(guò)得開(kāi)心幸福嗎？（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧！”這兩則導(dǎo)入，后面一則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，教師的導(dǎo)語(yǔ)不單單只是課文開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)都離不開(kāi)教師有效的導(dǎo)語(yǔ)。其次，閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生多讀，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍嘧x對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的，通過(guò)多讀可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開(kāi)火車讀等，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)文本多讀的重要性。再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展，閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀，不可盲目，如在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以閱讀一些關(guān)于作者信息、同類文章等的相關(guān)資料書(shū)籍，豐富知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀視野，以便在學(xué)習(xí)課文時(shí)增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時(shí)不要只偏重知識(shí)能力的學(xué)習(xí)，更要注重過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)培養(yǎng)，一篇文章既要讓學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識(shí)，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)提升學(xué)生自身的情感體驗(yàn)與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，培養(yǎng)自主閱讀能力

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出一些好奇、新穎的問(wèn)題，有時(shí)這些問(wèn)題老師都無(wú)從回答，當(dāng)問(wèn)及這些問(wèn)題的來(lái)由時(shí)，往往聽(tīng)到的回答是從某某書(shū)上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生閱讀量的明顯差異導(dǎo)致了他們之間的知識(shí)面的參差不齊的主要原因之一。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題深入理解分析，交流反饋，匯報(bào)總結(jié)。我在教學(xué)《聰明的使者》一文時(shí)，一學(xué)生讀后質(zhì)疑到：陸東贊怎么會(huì)這么聰明？我引導(dǎo)學(xué)生小組交流，大家紛紛發(fā)言，認(rèn)為陸東贊善于觀察，認(rèn)真細(xì)心，知識(shí)面廣……等等，的確，我們不能只在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

閱讀本身是對(duì)生活的積累，教材只是一種“案例”。學(xué)生通過(guò)對(duì)“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及延伸的方式去學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的，如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時(shí)，有學(xué)生說(shuō)烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說(shuō)可以用吸管喝到水，還有的說(shuō)打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無(wú)法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時(shí)，有學(xué)生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來(lái)會(huì)想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對(duì)學(xué)生無(wú)奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。

總之，朗讀不僅僅是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。朗讀能力的形成與識(shí)字教學(xué)、口語(yǔ)交際訓(xùn)練，以及閱讀教學(xué)中的閱讀方式、讀書(shū)方法等均有密切的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的朗讀要求和指導(dǎo)不能停留于通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和低水平地重復(fù)讀來(lái)達(dá)到“正確、流利、有感情”。朗讀指導(dǎo)需要兼顧自主感悟和對(duì)朗讀技巧的理性分析，還需要聯(lián)系語(yǔ)文課程和教學(xué)的其他相關(guān)領(lǐng)域做整體設(shè)計(jì)和實(shí)施。