初中語文學困生的學業(yè)情緒研究

張錫慧

（即墨市靈山中學 山東即墨 266219）

初中語文學困生的學業(yè)情緒研究

張錫慧

（即墨市靈山中學 山東即墨 266219）

當代教育提倡以學生為主體，把促進學生全面發(fā)展作為教學目標。在實際的教學過程中，必定存在學困生和優(yōu)等生的區(qū)別，不同的學生在學習過程中表現(xiàn)的學業(yè)情緒也有很大的差別。當學生在學習的過程中，學習成就產(chǎn)生較大的差異時，就會產(chǎn)生各種不同的學業(yè)情緒，這種情緒會直接影響學生的身心健康和全面發(fā)展。調(diào)查顯示，在初中語文教學過程中，學困生在學業(yè)上的消極情緒明顯多于積極情緒，而且學優(yōu)生和學困生的學業(yè)情緒有著十分明顯的差異。所以，本文針對初中語文學困生的學業(yè)情緒展開分析，通過了解學困生在學習中的學業(yè)情緒特點，提出調(diào)節(jié)學困生學業(yè)情緒的有效途徑。

初中語文 學困生 學業(yè)情緒 調(diào)節(jié)

語文作為課程教學中最基礎(chǔ)的學科，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中有著舉足輕重的作用。學生在初中語文的學習過程中，如果遇到困難，語文素養(yǎng)的發(fā)展就會受到影響，進而導(dǎo)致學生的全面發(fā)展也受到影響。因此，本文選擇初中語文學困生的學業(yè)情緒作為研究的對象，分析學困生學業(yè)情緒的具體特征和影響因素，從而為調(diào)節(jié)這種消極情緒提供有效的理論依據(jù)。

一、初中語文學困生的學業(yè)情緒特征

（一）認知能力較弱

學生表現(xiàn)學業(yè)情緒主要體現(xiàn)在自身對學習的認知態(tài)度，如果學生能夠正常領(lǐng)悟初中語文教學課程對自身發(fā)展的意義，學業(yè)情緒就是正常的；反之，則是不正常的。在語文課堂中，有很多學困生認為學習語文沒有多大用處，不像其他學科一樣可以直接創(chuàng)造價值。但是這些學困生不知道中學語文水平也會對學習其他學科造成影響，而且較強的語文學習水平可以增強學生學習的信心。

（二）兩極性顯著

不管是在課堂學習過程中，還是在完成作業(yè)和考試過程中，學困生都存在過過度焦慮和過度愉快的現(xiàn)象，但是積極、好奇的程度卻較低。因此，學困生的學業(yè)情緒有著很顯著的兩極性。比如教師在講解語文課文的時候，尤其是在講解外國作品的時候，學困生通常對要學習的課文內(nèi)容沒有什么興趣，反而十分好奇作者的相關(guān)介紹，從而導(dǎo)致學生學習的本末倒置。

（三）調(diào)節(jié)能力不強

學困生通常表現(xiàn)出來的學業(yè)情緒都是消極的，不利于提高學習成績。雖然他們都知道這個已定的事實，然而他們卻不懂得改變和調(diào)節(jié)。有的教師為了調(diào)動學生學習的興趣，在課前10分鐘讓學生進行演講，但是很多學生存在普通話不標準、吐字不清晰等情況，進而產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，導(dǎo)致學生的演講能力一直不能提高，最終害怕演講。

二、學困生學業(yè)情緒的主要影響因素

（一）教師的情緒影響學困生的學業(yè)情緒

根據(jù)調(diào)查和日常的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上表現(xiàn)的情緒對學生的學業(yè)情緒有著非常重要的影響。在語文課堂中，學生的情緒和教師的情緒是彼此互動的，彼此之間是可以互相影響的。比如，教師在剛上課的時候情緒很高昂，然后在教學過程中和學生展開了一系列互動的活動，但是如果學生在互動活動中表現(xiàn)的不積極，給教師一種被迫接受的情緒，教師不能夠得到積極的反饋，情緒也會逐漸變得消極，進而對學生的情緒造成影響。調(diào)查顯示，性格溫和的教師對學生學業(yè)情緒的積極作用明顯要高于較為嚴厲的教師，在面對嚴厲的教師的時候，學生表現(xiàn)的消極學業(yè)情緒更加明顯、更加嚴重。

（二）課堂氛圍影響學困生的學業(yè)情緒

教師在教授知識的時候，課堂整體的氛圍對學困生造成的影響明顯要高于學優(yōu)生。如果課堂的氛圍表現(xiàn)的是和諧、民主、愉悅的時候，學困生感受到的學業(yè)情緒要比學優(yōu)生更加強烈。如果教師在課堂教學中，比較幽默，和學生互動的時候很和藹，擁有較高的親和力，那么對激發(fā)學困生的學習熱情和提高學困生的學習效果都有著重要的影響。所以，教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)教學模式，不再被動給學生灌輸知識，而是創(chuàng)建和諧愉悅的教學分為，增加教師和學生之間的互動，不斷提高學生學習的熱情。

（三）師生關(guān)系影響學困生的學業(yè)情緒

在課堂中，教師和學生的互動情況也能夠影響學生的學業(yè)情緒。這種影響對學困生表現(xiàn)的更加明顯。學困生的學習成績一般都不怎么好，所以通常會產(chǎn)生沮喪、自卑的情緒，內(nèi)心十分脆弱。如果在教學課堂中，學困生希望能夠起來回答問題，和教師溝通，然而教師沒有給予關(guān)注，就會使學困生的負面情緒增加，進而更加挫敗，進一步喪失學習興趣。如果教師在課堂過程中能夠和學困生多加溝通，給予學困生課堂討論的機會，并且對學困生積極的表現(xiàn)給予相應(yīng)的贊揚，就會調(diào)動學困生學習的積極性，從而提高學習成績。

（四）同伴交往影響學困生的學業(yè)情緒

學困生在課下大都更愿意和自己成績相近的學生交往，由于學困生和交往的同學處在比較平等的地位，通常會表現(xiàn)出一種從容和自信的態(tài)度，但是學困生卻不會主動和學優(yōu)生交往。然而，學優(yōu)生主動和他們交流溝通的時候，學困生就會表現(xiàn)積極、高興的情緒。所以在語文教學過程中，同學間的交往也能夠影響到學困生的學業(yè)情緒。因此，初中語文教師應(yīng)該多展開一些交流活動，比如唱歌比賽等等，從而加強同學之間的交流，調(diào)動學生積極的學業(yè)情緒。

三、調(diào)節(jié)學困生學業(yè)情緒的有效途徑

（一）改變學生的學業(yè)認知觀念

在初中語文課堂上，學困生負面學業(yè)情緒的產(chǎn)生主要是由于學業(yè)認知不正確。所以，語文教師不管是在講解文言文，還是講散文的時候，都應(yīng)該把學生作為主體，重點突出教學的實用性，打破“語文無意義”論的觀點。

（二）科學選擇有效的教學方式

具體可以從以下幾個方面表現(xiàn)：一，增加學困生的成功體驗經(jīng)歷。語文教師可以把重難點在黑板上板書出來，課堂要結(jié)束的時候，讓學困生回答相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學困生學習的積極性。二，通過提問來激發(fā)學生的好奇心，從而提高學生學習興趣。三，教師可通過肢體語言吸引學生的注意力，從而達到寓教于樂的目的。

（三）創(chuàng)建良好的外部學習環(huán)境

教師可以家訪，通過和家長的溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，建設(shè)良好的家庭教育，不斷去優(yōu)化學困生學習的環(huán)境。其次，教師還需要在班級中制定管理制度，規(guī)范班級的行為，改善班級學習環(huán)境。

四、總結(jié)

沒有學不好的學生，只有不會教的教師。在初中語文教學中，教師不斷去調(diào)節(jié)學困生的學業(yè)情緒，提高學困生學習信心和能力。

［1］鄭興才.初中語文學困生學業(yè)情緒的特點及影響因素分析［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（18）

［2］葉文.以學業(yè)情緒為突破口提高初中語文學困生的成績［J］.基礎(chǔ)教育研究，2014，（5）

［3］姜國華.初中語文學困生的學業(yè)情緒研究［J］.課外語文（下），2014，（12）

［4］楊小平.初中語文學困生的學業(yè)情緒分析［J］.讀寫算（教育教學研究），2014，（33）