歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的研究

李景健

（吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的研究

李景健

（吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中學(xué)校 吉林公主嶺 136100）

隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求.要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握豐富的知識(shí)，而且要具有一定的能力，應(yīng)成為德、才兼?zhèn)涞娜?。所以能力的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中尤為重要。如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這是一項(xiàng)值得每位教師認(rèn)真探討的重要課題。

歷史教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 解決實(shí)際問題能力 研究

一、問題的提出

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)中有許多不盡人意的地方?；趯?duì)我們學(xué)校學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，我認(rèn)為學(xué)生普遍對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在著誤解：認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背，應(yīng)付考試。學(xué)生根本沒有掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，特別是歷史思維的方法，不會(huì)主動(dòng)地、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏遷移能力。一旦遇到要辨析、深思的問題，便不知如何做答。作為歷史教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。中學(xué)歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)既是中學(xué)歷史教學(xué)理論研究的重要領(lǐng)域，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的方向。因此，歷史教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

（一）應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史表達(dá)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的表達(dá)能力屬于中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從試卷中能看出學(xué)生存在兩個(gè)問題：第一，術(shù)語(yǔ)的使用方法不當(dāng)，許多中學(xué)生沒有真正樹立使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)的意識(shí)，所以其表達(dá)能力也難以提高。第二，沒能體現(xiàn)“史論結(jié)合”的原則。有的學(xué)生就是簡(jiǎn)單地復(fù)述材料，根詞不達(dá)意。如果沒有接受系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有有意識(shí)地進(jìn)行歷史思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練，只是根據(jù)老師的講述進(jìn)行模仿，必然不能夠順利地進(jìn)行知識(shí)和技能的提高和遷移。

（二）應(yīng)注重識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

歷史人物的活動(dòng)和歷史事件的發(fā)生、發(fā)展都離不開歷史地點(diǎn)。地點(diǎn)是構(gòu)成歷史的諸要素之一，識(shí)別歷史地圖有助于學(xué)生空間概念的形成，有助于了解歷史人物的活動(dòng)和歷史事件的過程。

我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別地圖的能力是非常重要的。在學(xué)生的腦海中要有兩張圖：一是中國(guó)地圖，如果找不到四大古都（北京、南京、西安、洛陽(yáng)）和找不準(zhǔn)黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城這些標(biāo)志性歷史地點(diǎn)的學(xué)生，是學(xué)不好中國(guó)歷史的；二是世界地圖，如果不知道美國(guó)、日本、英國(guó)的位置，這樣學(xué)生也很難學(xué)好世界歷史。

另外，還要讓學(xué)生看得懂“局部圖”，如疆域圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、等。局部圖可用“簡(jiǎn)單示意”的方法加深學(xué)生的印象，如中國(guó)秦朝的疆域圖可用鮮明的圖例，清晰標(biāo)出疆域四至，以便有針對(duì)性地記憶學(xué)習(xí)。比如遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，加以教師生動(dòng)的講解，學(xué)生就會(huì)比較容易地記憶、理解，教學(xué)效果事半功倍。

（三）應(yīng)注重對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

歷史人物是歷史發(fā)展的關(guān)鍵。歷史人物包括正面人物、反面人物，有的還是具有雙重性的人物。評(píng)價(jià)歷史人物的方法一般采用“功過論”、“是非論”兩種方法。例如：武則天可采用“功過論”來(lái)評(píng)價(jià)，雖然她有嚴(yán)重的缺陷或過失的一面，但是在她統(tǒng)治時(shí)期，整個(gè)社會(huì)是在向前發(fā)展的?！罢㈤_元，治宏貞觀”是對(duì)她最好的評(píng)價(jià)。近現(xiàn)代歷史人物如周恩來(lái)、鄧小平等正面人物，袁世凱、蔣介石等反面人物，則以“是非論”評(píng)述。在教給學(xué)生人物評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與，從而使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、提高能力、升華思想。

（四）應(yīng)注重學(xué)生分析處理歷史事件能力的培養(yǎng)。

歷史事件是構(gòu)成歷史的基本元素。人類歷史，是由無(wú)數(shù)個(gè)大大小小前后相連的歷史事件組成的。分析歷史事件，必須先掌握構(gòu)成歷史事件的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物是三個(gè)基本要素，背景、過程、影響是三個(gè)實(shí)質(zhì)要素。

（五）應(yīng)注重對(duì)學(xué)生概括歷史事實(shí)能力的培養(yǎng)。

按照考試學(xué)的觀點(diǎn)，“分析”屬于“小切口，深挖掘”的題型；而“概括”（或稱綜合）是一種“大跨度，高概括”的題型。前者較易掌握，后者很難把握。培養(yǎng)概括能力，應(yīng)注意三點(diǎn)：一是“跨度大”，有些歷史事實(shí)須“追根溯源”，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)幾十年、幾百年甚至幾千年；有些歷史事實(shí)須“旁征博引”，范圍涉及幾個(gè)地區(qū)乃至幾個(gè)國(guó)家。二是“綜合性強(qiáng)”，既包含政治經(jīng)濟(jì)，又包含民族外交和科技文化等內(nèi)容；既要羅列史實(shí)，又要分析說明原因、特點(diǎn)和歷史地位等。三是文字表達(dá)能力要求“嚴(yán)”，一般要求是語(yǔ)意準(zhǔn)確、條理清晰，特殊要求有字?jǐn)?shù)的限定等。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，歷史學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一方面是解答各類歷史試題，這也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最普遍手段。另一方面是指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題，包括社會(huì)問題和個(gè)人問題，這也是歷史學(xué)科作為“人文科學(xué)”作用的終極體現(xiàn)。

（一）學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答練習(xí)題。

考試是檢驗(yàn)學(xué)生的主要手段，而解答問題是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉。所以，應(yīng)讓學(xué)生多看、多練習(xí)題，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，加深記憶、打牢基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生能自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過分析歷史、把握現(xiàn)在、暢想未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

（三）學(xué)生能自己對(duì)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。

教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

在教學(xué)中，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)者，角色的轉(zhuǎn)換是非常重要的?？梢宰寣W(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師的角度，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練是一種有益的嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師的理解，有助于改善師生關(guān)系。

授之以魚，不如授之以漁。在歷史教學(xué)中，如果能比較系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，將有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”。

［1］張婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)［D］.寧夏大學(xué)，2013.

［2］高陽(yáng).歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)［D］.天津師范大學(xué)，2012.