淺談小組合作的思考和實踐

黃慶儉

（廣西北海市合浦縣西場鎮(zhèn)中心小學 廣西北海 536000）

淺談小組合作的思考和實踐

黃慶儉

（廣西北海市合浦縣西場鎮(zhèn)中心小學 廣西北海 536000）

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚。

合作學習 實效 調控課堂 激活思維 多元評價

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚。在小學數學課堂教學實踐中還存在著一些低效甚至無效的小組合作學習?，F(xiàn)結合教學實際，談一談自己的幾點做法：

一、小組討論重實效

在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題后，不給學生留思考的時間和空間，立刻讓學生討論，但如何讓學生積極主動的參與到學習中去，這是很關鍵的問題。

我不斷反思尋找原因，課改初期只是注重培養(yǎng)小組長而沒有重視其他成員的分工，導致小組內所有事務由組長去做，而其他組員就表現(xiàn)的有點兒漠不關心，無動于衷，沒有形成團隊意識，所以我們應該對小組進行科學分工，讓每個組員都負有責任和使命。

1.小組內分工要具體。應設小組長（1號、2號）、記錄員（寫字速度快的）、匯報員（語言表達能力強的）、紀律員（紀律性強的）等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。紀律員主要提醒大家聲音不要太大，以免影響別人。

2.選擇適當的合作時機。教師要根據教學內容、選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。一般在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，讓學生進行討論，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

二、教師及時調控課堂

目前，教師設計合作學習的問題存在兩種傾向：一是過“肥”。即問題過于瑣碎，探索空間狹小，思維含量低。例如二年級下冊《找規(guī)律》一課時，有的教師提出如下問題：小朋友仔細觀察，它們由什么圖形組成？第一行怎樣變化得到第二行圖形呢？第二行怎樣變化得到第三行圖形呢？第四行怎樣得到呢？豎著觀察每一個圖形有什么變化呢？斜著觀察你又有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的問題太細了，整個教學以一連串的問題來貫穿，教學始終在師生的一問一答中完成，學生一直被教師牽著走，學生獨立思考和探索的余地很少。二是過“瘦”。教學中往往拋出一個大的數學問題后，就任由學生進行自由的“滾爬摸打”。即教師設計問題不考慮學生的認知水平，過于籠統(tǒng)，學生探究、合作之后，糊里糊涂，一無所得。設計問題如下：小朋友仔細觀察，它們由什么圖形組成？這些圖形的排列有什么規(guī)律？”由于問題不具體，不明確，學生討論時漫無目的，不知從哪個角度觀察、分析其中的規(guī)律，導致小組討論很低效，小組匯報幾乎沒有學生發(fā)言，而教師又怕卡殼，每一個環(huán)節(jié)總想把學生引到自己設計的圈套，導致老師講得多，學生練得少，是一節(jié)低效的課?？梢姡瑔栴}無論過“肥”還是過“瘦”，都不利于學生合作交流。高質量的問題是既能引導學生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又能讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性；既能為學生提供可創(chuàng)造之物，又不包辦學生自主創(chuàng)造的過程，這才是有利于學生最大限度發(fā)展的問題。當然，這樣的問題要建立在對學生學習實際和教學內容的準確把握的基礎上。

三、設計恰當的問題要注意以下幾點：

1.選擇的問題要有價值

教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。

2.設計的問題要開放

開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。要使學生在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題的能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達能力有所提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，培養(yǎng)學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。

四、多元全方位評價

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效地開展下去。

1.小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。根據好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，下課前2分鐘，本節(jié)課發(fā)言的同學起立，根據發(fā)言次數加分，根據每組的發(fā)言人數給本組加分，做到及時評價。

2.小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。

將個體評價和小組評價有機結合起來，實施目標分解細化，增強了評價的導向性，同時加強了對學困生的關注和指導，極大地調動起學生參與學習活動的積極性。

總之，小組合作激活思維，學生在深層次的思維中，積極參與，主動思考，迸發(fā)的是學習的激情，昂揚的是求知的樂趣，勃發(fā)的是生命的光彩，教師投一枚“智”的石子，最有效的“活”就會在課堂上呈現(xiàn)。