慕課與高校教師教學(xué)由"教"到"學(xué)"的轉(zhuǎn)變

繆成貴 李先保 時(shí)維靜 俞 浩 杜傳來

（安徽科技學(xué)院 安徽鳳陽233100）

慕課與高校教師教學(xué)由"教"到"學(xué)"的轉(zhuǎn)變

繆成貴 李先保 時(shí)維靜 俞 浩 杜傳來

（安徽科技學(xué)院 安徽鳳陽233100）

辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展慕課，從單一的"課程"層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的"教育"層面，從單一的"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)"擴(kuò)展到"混合教學(xué)"，包括翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂等多種教學(xué)形式，慕課將對中國高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文著重討論慕課潮流下高校教師如何實(shí)現(xiàn)由"教"到"學(xué)"的轉(zhuǎn)變。

慕課 移動(dòng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 混合教學(xué)

慕課以視頻為主，把具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員在線學(xué)習(xí)。其最突出的特點(diǎn)是以視頻、互聯(lián)網(wǎng)方式傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測試與反饋的方式促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，有力的緩解了局部地區(qū)教學(xué)資源短缺的現(xiàn)狀。慕課是“在線課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線遠(yuǎn)程教育的一部分，是對以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，慕課可能會(huì)掀起一場新的教育革新。安徽科技學(xué)院是安徽省省屬全日制普通本科高等學(xué)校，創(chuàng)辦于1950年，是安徽省首批示范應(yīng)用型本科高校。在安徽科技學(xué)院，慕課衍生的翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)課堂等教學(xué)形式還是新的事物，新的教學(xué)方法有待加強(qiáng)。目前的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然存在教學(xué)形式單一化、教條化，教師教的很累，學(xué)生學(xué)的很枯燥，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。適時(shí)開展新的教學(xué)方法有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.慕課可能會(huì)掀起一場新的學(xué)習(xí)革命

慕課于2008年起源于加拿大，由加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治？西門子和斯蒂芬？唐斯基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論模型，提出并創(chuàng)建了全球第一個(gè)強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互學(xué)習(xí)模式的cMOOC類型課程，把課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源等作為一個(gè)整體。借助已經(jīng)大眾化的社會(huì)交互平臺(tái)，相互切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生［1］。慕課自提出即對傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式提出革命性挑戰(zhàn)，2012年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”，慕課可能會(huì)引發(fā)一場新的學(xué)習(xí)革命。目前，多家開發(fā)公司參與慕課的開發(fā)和服務(wù)，并且參與慕課平臺(tái)的開發(fā)商紛起競爭，最有競爭力的分別是Coursera、edX和Udacity，這三家公司目前已經(jīng)進(jìn)入中國教育市場。2013年開始，在中國教育界掀起了慕課的風(fēng)潮，近20場關(guān)于慕課的會(huì)議、論壇相繼召開。國內(nèi)知名大學(xué)已經(jīng)開展了與慕課開發(fā)商的合作，合作效果顯著，其中北京大學(xué)和清華大學(xué)等相繼與美國慕課平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放15門在線慕課課程［2］。其他高等院校，例如地方型高校、應(yīng)用型高校已經(jīng)開始接觸慕課，并開展了一定深度的合作。

2.慕課給國內(nèi)高校帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

慕課尚待發(fā)展完善，國內(nèi)高等院校開展慕課應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況。首先，慕課讓國內(nèi)高等院校認(rèn)識(shí)到了其優(yōu)勢和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來。國內(nèi)高校，特別是知名高校認(rèn)識(shí)到抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)教育教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上推出“混合教學(xué)”概念，即教學(xué)改革面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面，形成系統(tǒng)化改革方案［3］。國內(nèi)高校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)有所為有所不為。知名高校，例如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，在自身教育資源優(yōu)勢雄厚基礎(chǔ)上，大量開發(fā)高質(zhì)量慕課課程，解決部分教育資源欠缺地區(qū)學(xué)生的名師名校需求。其次，地方高校，特別是有特色高校，結(jié)合自身特點(diǎn)，開發(fā)特色鮮明的慕課課程。例如安徽科技學(xué)院擁有安徽省最大的藥用植物種植基地，開發(fā)相應(yīng)的《藥用植物學(xué)》慕課課程，采用移動(dòng)課堂教學(xué)模式，特色鮮明，一樣會(huì)有大量的課程受眾。最后，國內(nèi)高校借鑒慕課在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，知名高校、地方高校、開放大學(xué)及相關(guān)企業(yè)等多方參與，找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢，形成互補(bǔ)，共同推進(jìn)全社會(huì)教育水平［4］。

3.慕課給中國高校教師的啟發(fā)

慕課浪潮席卷下，全世界范圍的名師、名課“同臺(tái)競技”，對國內(nèi)高校教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)高校教育主要采用課堂教學(xué)形式，教師上課，學(xué)生聽課，還沒有普及翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)課堂等教學(xué)模式?，F(xiàn)階段慕課還不能取代傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式，首先，大學(xué)生在校期間，經(jīng)歷的校園生活和校園熏陶是慕課在線教育不能替代的。其次，現(xiàn)階段慕課仍有一些不成熟的地方亟待發(fā)展完善。但是慕課的興起的確加快了大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革。在這場變革中，國內(nèi)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且逐漸融入這場變革。當(dāng)前國內(nèi)高等教育要解決兩個(gè)問題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用國外慕課平臺(tái)，可以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)更大范圍的教育資源共享。因此慕課是一個(gè)高等教育發(fā)展方向，線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”將成為國內(nèi)名校的探索方向［5、6］。在此形勢下，高校教師將面臨國內(nèi)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的激烈競爭，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“移動(dòng)課堂”等新的教學(xué)模式對高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式帶來新的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)模式將促進(jìn)高校教師對教學(xué)的反思，對教學(xué)模式的探索、研究有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，即教師從一個(gè)講授者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者角色轉(zhuǎn)變。

4.高校教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在國內(nèi)目前的教育體制及教育環(huán)境中，國內(nèi)在校大學(xué)生選擇慕課的預(yù)計(jì)不會(huì)占大多數(shù)。學(xué)生一開始可能對慕課感興趣，但能堅(jiān)持學(xué)完課程的人很少，特別是自覺自主學(xué)習(xí)的不會(huì)太多。究其原因，有些學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位挑選畢業(yè)時(shí)也往往過于關(guān)注畢業(yè)院校，而非所學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績［7、8］。慕課亟待解決的一個(gè)重要問題即是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和嚴(yán)格的考核方式。課堂線下講解與考核，課下線上聽課與探討，實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教育模式即“翻轉(zhuǎn)課堂”極為必要。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

［1］朱駿鋒，許仁紅.我國慕課建設(shè)工作現(xiàn)狀、存在問題及建議.河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2015，15（1）：77-79.

［2］吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015，37（2）：190-194.

［3］倪燕茹.地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性的思考.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2014，27（6）：118-120.

［4］吳田，李小麗.“慕課”視角下的金融理財(cái)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐探索金融教育究，2014，27（6）：68-72.

［5］吳煒，吳笛，夏彥愷，等.慕課時(shí)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)探討.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，5（6）：493-497.

［6］王繼群，張軍.高校慕課的發(fā)展、優(yōu)勢及建設(shè)綜述.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，2015，14（1）：1-4.

［7］倪成員，應(yīng)振根.基于“慕課”教育本質(zhì)的地方高?！澳秸n”之路.科教文匯，2015，30（1）：35-37.

［8］趙玉成高亞楠趙慧明.新興慕課課程特點(diǎn)和優(yōu)勢分析與探討.課程教育研究.2015，22（3）：231-232.

MOOC and Transformation of College Teachers Teaching from"Teaching"to"Learning"

MIAO Chenggui LI Xianbao SHI Weijing YU Hao DU Chuanlai
Anhui Science and Technology University，Anhui，F(xiàn)engyang 233100

Dialectical understanding and development of MOOC，expanding from the single"Curriculum"level to the system level"education"，and extending from the single"network teaching"to"mixed teaching"，including the flipped classroom，mobile classroom and other various forms of teaching，MOOC will be far-reaching influence on Chinese higher education.In this paper，we emphasisly discuss the transformation of teaching from"teaching"to"learning"by college teachers under the trend of MOOC.

MOOC；Mobile classroom；Turning classroom；Higher education；Blended teaching

繆成貴（1981-），男，安徽合肥人，講師，博士，主要從事藥理學(xué)的教學(xué)與研究工作，E-mail：miaocgastu@126.com

安徽科技學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目（X2014026），安徽省高校振興計(jì)劃人才項(xiàng)目（No.098），安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（No.2013zy057，2013gxk074），國家自然科學(xué)基金（No.81302783）